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第五章 结论 ............................... 53

一、研究发现.................................. 53

二、研究启示...................... 55

第四章 研究结果与讨论

一、问卷调查结果分析与讨论

（一）问卷调查样本情况

剔除无效数据之后的样本量为196，即一共有196位高中英语教师参与本次问卷调查并提供有效的数据，如下表所示。

从上表可知，其中男性教师有70人，占比35.71%，女性教师有126人，占比64.29%，由此可见高中阶段英语教师中女性占绝大多数。在年龄方面，30岁以下有82人占比41.82%，31-40岁有91人，占比46.43%，这两个年龄段的教师在该地区中占据的比例最高，其次是41-50岁有18人，占比9.18%，大于50岁有5人，2.55%。在学历方面，绝大部分教师拥有本科及本科以上学历，学历为大专的只有15人，只占7.65%，本科学历有140人，占比71.43%，而硕士学历为41人，占20.92%。在教龄方面，0-5年的教师有89人，占比45.41%，6-10年的教师有70人，占比35.71%，11-20年教师有28人，占比14.29%，21年以上有9人，占比4.59%。在职称方面，有53名教师尚未评级，占比27.04%，中学二级的教师为66人，占比33.68%，中学一级教师有61人，占比31.12%，中学高级有16人，占比8.16%。

第五章 结论

一、研究发现

本研究通过问卷调查结合访谈的方式试图了解当前高中英语教师的写作评价素养现状、影响因素以及其写作评价现状和培训需求。 通过问卷调查的结果可知当前高中英语教师写作评价素养现状以下：

第一，在写作评价知识方面，总的来说，当前高中英语教师都认为自己对于写作评价的相关知识具有一定的认识，其中6个条目的平均分均大于3.5，其中分数相对低一些的是对档案袋评价的知识，说明部分教师对于档案袋评价法还是有些不大了解。

第二，在写作评价实操方面，总的来说，当前高中英语教师在所有条目的平均分均大于3.5，只有在使用计算机技术和档案袋评价法这两个方面得分相对较低，说明部分教师对档案袋评价法和计算技术的使用比较少。

第三，在写作评价认知方面，总的来说，只有“写作能力可以通过选择题来检测”这一条得分低于3.5，除了这一条目之外，教师对于其它观点均持肯定态度。

在写作评价素养的影响因素方面，通过对教龄、职称和学校类型的对比分析，本研究发现教师的个人因素中教龄和职称以及环境因素中的学校类型会对教师的写作评价素养会产生一定的影响，具体情况如下：

第一，教龄对教师的写作评价素养的影响主要体现在写作评价知识方面。教龄更高的教师，如10年以上和20年教龄以上的教师，了解更多的写作评价相关的知识，写作评价的相关知识需要教学经验的积累。

第二，职称对于写作评价素养的影响，与教龄的影响相似，也体现在写作评价知识方面，拥有中学一级和中学高级职称的教师对写作评价知识了解更多一些。除此之外，职称对写作评价素养的影响还体现在写作评价实操中，具有更高职称的教师会更多地使用评分表进行评分和档案袋评价法。

第三，环境因素中学校是否重点高中对教师的写作评价素养的影响主要体现在写作评价实操和写作评价认知两个方面，在写作评价知识方面不存在差异。具体体现在，重点高中的教师会更多的使用评分表、档案袋评价法和计算机技术，在评价过程会更注重写作内容而不是语法。

参考文献（略）