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，重难点单词会进行讲解，简单的单词往往忽略词性。短语搭配在词汇教学中是必不可少的，无论哪一个年级的教师都会重视短语的教学，但是由于初一的学生所习得的词汇量较少，并且单词的难度相较于初二初三更为简单，因此初一的教师在词汇教学中会减少单词短语的教学。在进行新单词的教学过程中，教师往往会将学生所学过的单词与新单词比较，有助于学生的学习。在观察中发现，教师会导入新单词的反义词或近义词比较教学。单词的近义词和反义词都是学生认识的单词，有助于学生将单词联想记忆。初一的课堂中，教师使用近义词和反义词比较教学的频率比初二、初三的教学频率高，教师为了让学生更快地适应初中的学习环境与压力，将学生之前所学过的单词带入新课之中，增加学生的熟悉感，有助于提升学生的学习兴趣。课堂观察中发现教师在听说课中对单词进行释义时，绝大部分都会使用中文来解释这个单词的意思，只有初三的教师会用英文解释单词的意义。

第六章结论

在本章中，将在调查的基础上首先总结本研究的几个主要发现。此外，根据这些发现，对于提高积极反拨效应以改善初中词汇教学以培养学生英语关键能力的一些研究意义将概括为四类。最后，提出了本研究的局限性和未来的研究方向。教师和学生问卷调查和访谈的系统数据分析解释了词汇教学的反拨效应。根据调查研究，师生更注重通过词汇教学培养学生的英语关键能力，意在达到理想的英语水平。因此，词汇教学中存在的一些正面和负面的反拨效应影响着学生的英语学习。

基于上述反拨机制,本研究通过问卷调查、课堂观察和访谈等研究手段，对初中英语教学中完成句子的反拨进行了研究，以解决以下两个问题：1）初中“完成句子”题型是对教师词汇产生怎样的反拨效应？2）初中“完成句子”题型对学生词汇学习产生怎样的反拨效应？从某种意义上说，这三种手段的研究结果是相互印证的。一方面，从“完成句子”对初中英语词汇学习的反响来看，研究结果表明学生已经意识到词汇在语言综合运用中的重要性。词汇学习的过程中会受到“完成句子”的影响。另一方面，在对英语教学的反拨方面，在这些方面进行了显着的反拨，包含句子层面的词汇教学。强调生产性语言技能,进行“完成句子”的适应性练习,培养学生对句子中语法的逻辑分析能力和精读能力,发展学生的语用能力,设计具有高度真实性的英语学习任务,更加注重语言的准确性。

本文所研究的反拨效应主要是中考“完成句子”题型对词汇教学的反拨效应以及在这种教学模式下的有效的词汇教学方法。在课堂观察，问卷调查以及访谈的综合之下，本章将对研究发现和研究结论进行总结，同时也为今后教师的词汇教学提出一些建议。

参考文献（略）

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