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【摘要】在初中英语课堂实施过程性评价时，合理的学习目标是科学评价的前提，任务设置是构建课堂科学评价的基石，小组合作是科学评价的关键。实践证明，过程性评价在初中英语课堂中具有重要作用，学生能依此认识自我、发展自我、体味成功的快乐。本文建议：在初中英语课堂实施过程性评价时，评价指标不要过细和过全，评价要注意实效性、关顾“后进生”。

【关键词】初中英语课堂过程性评价实施

过程性评价是以学生为主体，关注学生学习过程，旨在挖掘学生学习潜力、发展学生学习能力的可持续性评价。实验证明，在初中英语课堂实施过程性评价，如建立学生《个人成长档案袋》，采用自评、组评、家长、老师评价相结合的多元化方式，能有效了解学生动态学习过程的效果。过程性评价侧重于对学生学习中存在的问题和不足进行揭示、对学生的学习过程进行指导，有力地监控了学生英语学习全过程，使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功的快乐，从而培养和激发起他们学习英语的积极性和自信心，提高其综合运用语言的能力，促进其健康人格的发展。

一、初中英语课堂实施过程性评价的重要因素

1．合理的学习目标是科学评价的前提

在初中英语课堂实施过程性评价时，每节课师生均应确定一个或几个学习目标，完成一项或几项学习任务，同时，教师也要让学生明白学什么、学到何种程度、该如何去完成学习任务。一节课的要求应包括：（1）学生掌握新的语言知识；（2）通过操练形式学习语言技能；（3）在听说读写中，运用所学的语言；（4）能够发展积极向上的情感体验和产生进一步学习的强烈欲望。当然，我们并不强求每个人在一节课内都要完成所有的学习目标，而是希望不同层次的学生层层有进展。若学生在完成自己预期的目标之余，能完成更进一步的目标，教师对其要予以鼓励，只有这样，我们才能不断激发学生的求知欲，培养其成功感。

2．任务设置是构建课堂科学评价的基石

在任务型的课堂教学中，教师设计任务时要充分考虑学生的差异，遵循由浅入深、循序渐进的原则，让不同层次的学生都有能力完成任务或任务的一部分，让每一位学生都有成功感。如基础差的学生应完成背诵、造句的任务；而接受能力强的学生应完成创新性、应用性较强的任务（如角色表演、采访、主持人等）。在具体的课堂教学中，教师也应针对任务进行不断的指导。如在讲授仁爱版七年级上册shopping的对话时，笔者为学生创设了一个at theshop的情景，有位学生组织了以下一组对话：

A：Hello!Can I help you?

B：Yes.I want some bananas.

A：How many do you want?

B：I want six.

A：Here you are.

B：Thanks.

针对这则对话，笔者让学生谈谈它的长处与不足。学生列出的长处有售货员招呼恰当、顾客语言简洁、双方有礼貌等。列出的不足和建议有：内容太少了，可以多加几种水果，如pear,pineapple等；没有询问价钱，建议加入how much的句型；Could itbe a little cheaper的说法可以用于讨价还价；买东西经常要找钱，不妨加入change一词。顺着这些要求，笔者让学生再逐步拓展，最终学生们呈现出了一则比较丰富的新对话。后一则对话是在学生不断的讨论、交流与改进中渐趋丰满的，对话中体现了学生能掌握的几个语言点，如how many+复数名词、a lit－tle+形容词比较级、how much除了用来问数量外还可以用来问价格，以及一些交际用语，与此同时，这样的指导与探索也满足了他们在学习上的成就感，树立起了他们学习的信心，这一点正是我们在实验过程中需要达到的。通过不同层次的任务设置和行之有效的评价方式，不同层次的学生都能有所得。

3．小组合作是科学评价的关键

在初中英语课堂实施过程性评价，小组合作具有重要作用。教师可根据学生的多元智能对学生进行科学分组，让组员“扬长避短、各显神通”，共同完成任务，这既体现了评价规则的公平性，也能发展学生的综合应用能力。

如在讲授仁爱版Book 7 Unit 3 Topic 3时，笔者要求学生写一篇题为“My school life”的作文。笔者首先设计了四个问题：（1）What time do you beginClasses，（2）What do you think of your school life，（3）What subjects do you study in your school，（4）Whatdo you often do after school，让组长把这些问题分别抄在四张卡片上，发给组员每人一张，每一位同学看到纸片的问题，必须用英语回答。待到学生都能回答问题后，笔者让每个小组写一篇作文，每人负责一个问题，最后在全班交流，让学生进行互评。

在对小组合作学习进行评价时，学生应明确自己的角色与作用。评价者在评价之前，应将对方的发言听清楚，根据其发言内容进行思考，并结合自己所学的知识，选择适当的措辞对发言进行评价，在评价之后也要虚心地倾听别人的反馈意见。在学生进行互评时，教师应鼓励他们发表自己独特的见解；对问题的答案提出异议，据理力争；在赞同别人的同时，说明自己的理由，补充自己的观点。此外，教师要特别注意引导学生掌握评价的语气，要求他们评价内容简洁，评价原因准确清晰，解决办法有说服力，等等。这能培养学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。

二、初中英语课堂教学中过程性评价的实践探索

1．制定计划

结合学生的实际情况，我们为初中英语课堂实施过程性评价制定了详细的实施计划：七年级阶段侧重于学生学习兴趣、态度、习惯、方法的培养；八年级阶段侧重于学生学习能力，特别是自主学习能力的培养；九年级阶段要使学生进一步认识中外文化的差异，形成跨文化交际能力和综合语言运用能力。

2．确定评价内容

（1）日常学习记录：包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、课外听力档案、学习任务档案等。日常学习记录能让学生随时了解自己的学习情况，并依此制定长期或短期的学习目标；能帮助学生建立起一种自我监督的机制，学生对自己做了什么和能做什么的记录能帮助他们进行自我反思；能让他们更清楚地看到自己的进步，促进学生在对自己进行评价的过程中得到激励，增强其自信心和成就感。（详见表1、表2）

（2）不定期任务记录：每学期教师组织几次全班参与的节目表演或竞赛，如英语诗歌朗诵、小品表演、单词记忆赛、英语歌曲演唱等，让学生以个人或小组为单位进行充分的准备后参加，教师对其进行评定。

（3）《问卷调查表》。通过问卷调查表，教师可以了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控。

（4）《学习行为评价表》。《学习行为评价表》可以帮助学生更深刻地认识自身的学习行为，及时调整学习进程。笔者通常在班内开展“STAR OF THEWEEK”的评选，在教室的墙上开辟出专项板块，每周五把学生的不记名投票结果与教师的评价相结合，评出“每周之星”（1～3人），并将获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上，公布在“STAR OFTHE WEEK”栏内；同时，告知获选学生家长，让他们看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并使家长参与到学生的评价工作中。由于每次的“STAR OF THE WEEK”评选都拥有不同的主题，如最佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最好学、最佳语音、最自信、最佳监督员、最受欢迎者、最佳合作者等，班级内处于不同层面的学生都有机会成为本周最灿烂的一颗星，更多的学生能体会到成功的喜悦、学习的乐趣，这也能最大限度地让学生得到充分、自由的发展。

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