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着呈现目标刺激(如“门”),它们都出现在显示器中央,SOA=300毫秒,被试必须在目标刺激出现后3秒内作出反应,否则记为错误反应,开始下一组的刺激呈现。实验是在安静的办公室里单独施测的。每次让一个被试端坐在电脑前,左、右手分别轻放在对应的Alt键上,右边是肯定键,左边是否定键,要求被试尽可能又准又快地判断计算机屏幕上出现的汉字(如“门”)是真字还是假字,并按下相应的键。电脑自动记录从目标字开始出现到被试作出反应之间的时间间隔,记为反应时。实验前安排了一个练习,共8对刺激,有真字也有假字。
2•1•6　实验一的结果与分析实验一的平均反应时及标准差如表1所示。
被试的错误率均低于2%,所以只对被试的反应时进行了2×2的方差分析。以被试差异为误差项的方差分析(即被试分析)发现,启动关系的主效应显著,F1(1,118)=34•5,p<0•001;年级因素的主效应不显著,F1(1,118)=1•8,p>0•1;两者的交互作用不显著,F1(1,118)=0•3,p>0•1。以实验材料的差异为误差项的方差分析(即项目分析)发现,启动关系的主效应显著,F2(1,46)=20•8,p<0•001;年级因素的主效应显著,F2(1,46)=4•7,p<0•05;两者的交互作用不显著,F2(1,46)=1•2,p>0•1。根据以上分析,我们可以看到当启动刺激的对译词与目标刺激之间是翻译关系时,无论是被试分析还是项目分析,都得到了显著的启动效应。另外,通过上述分析,还可以看到两个年级的被试在反应时快慢上有明显的差异,我们将在后面对此进行讨论。
2•2　实验二
2•2•1　实验目的考察当启动刺激和目标刺激之间是语义联想关系时,启动刺激(英文单词)能否对目标刺激产生启动效应,并比较两个年级之间的差异。
2•2•2　实验设计与实验一基本相同。不同的是:启动关系中的水平一是英文单词(启动刺激)与其后的汉字(目标刺激)之间有着语义联想关系,水平二中两者无关。
2•2•3　被试同实验一。
2•2•4　实验材料实验材料为48对英汉词对,启动刺激为英文单词,目标刺激为汉字,其中24对英汉配对词之间有语义联系,如“flower———草”,而另外24对英汉词对之间则没有语义联系,如“father———草”。填充材料48对,其中英文单词后的目标刺激是假字,如“water——— ”。实验材料的选择和控制同实验一。
2•2•5　实验步骤同实验一。
2•2•6　实验二的结果与分析实验二的平均反应时及标准差如表2所示。
在本实验中,被试的错误率也低于2%,所以也只对被试的反应时进行了2×2的方差分析。以被试差异为误差项的方差分析(即被试分析)发现,启动关系的主效应不显著,F1(1,118)=0•2,p>0•1;年级因素的主效应显著,F1(1,118)=5•5,p<0•001;两者的交互作用不显著,F1(1,118)=0•2,p>0•1。以实验材料的差异为误差项的方差分析(即项目分析)发现,启动关系的主效应不显著,F2(1,46)=0•1,p>0•1;年级因素的主效应显著,F2(1,46)=19•4,p<0•