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纲中的预习任务。教师以任务和问题来激发学生的学习动机与行为。第二，英语教师要运用多媒体或实物等多种方式创设尽量真实的语言情景，让学生尽快地进入学习状态。第三，要鼓励与指导学生进行自由讨论以及采取多种展示方式，如歌曲、表演、辩论等。第四，对于语法、句型等不适合学生进行展示的内容时，教师要进行集中性讲授，但在知识运用与检测环节，要把主动权再还给学生。第四，英语教师在课堂外要通过英语档案袋来观察了解每个学生的学习历程，对学生的进步给予鼓励，对学生的问题时给予建议。一案三段模式对教师提出了更高更多的要求。“一案三段”要求教师备课要更精、更广，要求教师有更高的课堂引导和监控技术，要求教师不只关注学生的成绩，还要关注学生长期的、全面的发展。2．给学生的建议（1）学会使用英语档案袋档案袋可以成为学生进行知识管理的工具，学生每收录一份资料文件就应该及时在档案袋清单中作记录，以便以后查找方便。学生可以在档案袋中记载自己在英语学习中的所思所感，或向教师提出建议或咨询问题。另外，学生要利用档案袋养成自我计划，自我调节以及自我反思的习惯，在档案袋中记录每天的新目标，每天新的收获与每天新的发现。（2）独立思考，自主预习学生要树立“预习就是正课”的思想，重视预习的地位和作用。预习时要根据预习提纲认真研读教材完成预习任务，并且查阅相关资料对知识点进行拓展学习。预习时要学会做笔记，把不懂的问题做好标记，带着问题进课堂，有针对性地听讲。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。（3）学会合作，积极展示在预习交流环节要和小组成员充分地展示自己的预习成果，对于预习中的问题和小组成员进行探讨，如果小组内不能解决就寻求老师的帮助。在本组成员展示时，要虚心听取同学的发言，并及时发表补充观点。在其他组同学进行展示讲解时，要认真听讲，能够掌握同学展示发言的要点，并敢于质疑，敢于发表个人意见，如果听不懂要及时提问。学生要积极参与展示。关于展示内容，内容要紧贴内容主题，简明扼要，抓住重点与要点。关于展示形式，学生不仅可以用语言传递信息，还可以做动作或表情来传递信息，最好充分发挥个人特长用歌曲、表演、图画等个性化的手段进行展示。关于展示的技术，学生展示时要自然大方，用全班同学都能清晰听到的音速和音量，要使用提问手段来吸引同学的注意力，要针对展示的内容和老师、同学进行交流。

（四）研究的不足之处和后续研究展望

培养学生的自主学习能力是个常谈常新的话题，本文基于自主学习理论和实践的先行研究，为解决学生英语自主学习能力不佳的问题，开发设计出“一案三段”英语自主学习模式并进行了实验研究，结果论证该模式在一定程度上能够提高学生的英语自主学习能力。同时，本文研究具有很多局限和不足之处，具体有以下几点：1．由于受时间和各种客观条件的限制，本文的实验研究只在 L 学校进行，为了不妨碍该校英语教学的正常进行，笔者只选取了七年级两个班级成为实验的样本，样本较小，该模式的推广性不能得到保证。2．调查问卷的设计是依据自主学习的理论研究，基于前期的文献研究以及参照义务教育英语课程标准自主编写的。由于笔者知识和水平的有限，英语自主学习情况调查问卷的项目设计还不够全面，问卷的信度和效度也没有进行验证，这直接会影响实验结果的准确性和科学性。3．实验周期较短，仅为一学期。因此，从测验成绩来看，一案三段对提高英语成绩的效果不明显，该模式对提高学生英语水平的作用仍需要进一步的研究和论证。笔者认为“一案三段”模式激发了学生英语学习的动机，改善了学生英语自主学习状况，从长远来看，该模式对学生英语水平的提高是大有裨益的。英语水平不能仅仅用测验的分数来评价，“一案三段”英语自主学习模式对学生听、说、读、写各面语言技各有什么样的影响，另外，“一案三段”模式对优等生、中等生与后进生的英语学习水平各有怎样的影响也需要进一步研究。基于以上研究展望，笔者愿在今后继续对“一案三段”英语自主学习模式进行探讨和研究。