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引言
现代教育目标愈来愈倾向于增强学生自主学习能力和全面素质。在信息时代,人们要处理大量信息、不断学习、不断自我发展,这就要求学生首先有较强的阅读能力,自主学习能力。许多国外语言学家研究发现,大量阅读,包括消遣性阅读,对提高第二语言能力极有裨益。Krashen的输入假说认为,决定第二语言习得能力的关键是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料。各种研究表明,大量阅读不仅可以提高第二语言学习者的阅读能力、扩展其词汇量,而且也有助于他们的其它语言能力的提高。然而,多年来,我国的大学英语教育在应试教育的影响下,强调精读,语法学习,应试技巧,而忽视了英语泛读,使之在许多高校的大学英语教学中形同虚设,从而导致学生学习积极性不高,学习效率低,语言应用能力差等急待解决的问题。

1.　泛读在语言教学中的作用
众所周知,学习兴趣直接影响动机行为。因为学生一旦对英语及异域文化感兴趣,就会对学习这种语言持肯定态度,而不会屈从于外来压力,因而更愿意主动去学习这门语言。若学生对英语不感兴趣,在一段时间内也可能会很努力地学习英语,但在外来压力下,这种努力不可能持续下去,一旦压力消失,学习就会终止。泛读的一个特点是题材广泛,趣味性强,有助于提高学生掌握英语知识和语言应用能力的愿望。

1.1　泛读与精读
在我国目前的英语教学体系中,精读是基础,泛读是精读的必要的补充和提高。这样的安排可以说是中国的特色。国外只有阅读课,字句练习和语法修辞都是为阅读理解的,就像我们的泛读课。国内的精读课重视语言点的分析,旨在丰富学生的语言知识提高语言技能,比较适合非英语国家英语教学的需要,有其存在的合理性。精读课存在的问题是:1)过分要求“精”,过多过细的分析会破坏文章的整体性,也会使学生的注意力过多地放在词、句上,无暇顾及别的东西;2)阅读量不够,精读课本虽在每课课文后都附有一两篇阅读文章,但是从量上看还是远远不够的。阅读量是语言学习能否取得进步的关键因素;3)精读课上养成的字斟句酌的阅读习惯不利于学生从中文思维向英语思维过渡,同时影响阅读速度的提高。泛读课的任务正是要弥补这些不足,要求学生从总体上把握课文,把词、句和语境结合起来理解,深入体会作者独特的遣词造句所传达的独特的思想感情。扩大阅读量可以开阔学生的眼界,增加知识,激发兴趣,培养良好的阅读习惯。另外,在精读课上仔细讲解过的语言理解在大量的阅读中能得到印证和拓展,由此可以加强语感。

1.2　泛读与后继专业英语
目前我国高校非英语专业要求学生在校期间4年英语学习不断线。两年大学英语结束后继续学习专业英语,即用英语作为一种工具来获取专业知识。泛读除了弥补精读的不足外,更重要的一个作用是让学生愿意并且能够顺利地阅读英语原著、英语专业知识,尽量接近国外阅读所要达到的目标。任何一本精读教材都不可能涉及大学的各个专业的内容。因此,当学生在大学三年级,一接触到专业英语时感到十分吃力,感到难度大,篇幅长,生词比率高。但是,如果在大学英语教学第三、四学期有意识地选择些与专业相关的内容让学生接触,将会使学生更加轻松自然地进行到专业英语学习。由此可见,泛读的提高作用应得到充分的重视。泛读课文不宜太难,但也不能比精读课文的难度差得太远。泛读为学生提供的是“真正的英语”,对学生而言,活用的英语比机械的或改造过的英语自然要难,但只有适用的英语才能展示英语的精髓和生命力。泛读把单纯的语言学习变成获取信息、欣赏英语文学、了解西方文化、历史和思想的手段,自然而然地、渐渐地熟悉,认识并且学会应用英语。

1.3　泛读有助于促进学生自主性,提高学习兴趣
近年来,以学习者为中心的教学观点的确立使培养学生的自主性(learner autonomy, LA)成为近20年来外语教学界许多教育工作者和人员的共识。要提高学生的自主性就应该由学生来决定学习什么,怎么学。
调查表明,学生最希望的英语教材或读物,至少满足以下几个要求:
1)内容新颖。目前学生不再满足于古老的寓言、神话、传奇故事之类的传统篇章,他们要求富于现代生活气息的东西。2)知识充实。他们希望外语能够和本族语一样成为一种获取知识的工具,帮助他们认识世界,开阔视野。3)饶有趣味。有趣味性才能长久保持,克服学习中的困难。现实性和知识性是引起兴趣的关键。
显然,半年仅学一本教科书是不能满足学生阅读和学习的内容。况且,学生的英语学习能力差异很大,个体之间的学习速度有快、有慢,对语言技能的掌握也不平衡。如有的学习者善于学习语法知识,有的则在交际能力上略胜一筹。因此,学习者应该有一定的选择权。泛读内容丰富,涉及范围广,学生参与阅读材料、阅读方式的选择,能激发他们的学习兴趣。

1.4　泛读有助于提高学生的综合语言能力
Grabe和Paran强调指出,泛读的重要作用是有助于学习者自然而然地辨识词意;Nagy&Herman指出,10至17岁的语言学习者每年平均约掌握3 000词汇,而其中很少一部分是直接在词汇教学中学到的,大部分是通过阅读逐渐掌握的。这表明学生从安静地阅读有趣的材料中掌握的词汇比从传统的词汇教学中学到的词汇要多,学习效率更高,对词汇的理解更准确。除此之外,泛读有助于提高学生的写作能力。众所周知,泛读是重要的语言输入,没有充分的输入是不可能有理想的语言输出的。从我们的母语写作经历不难看出,只有大量阅读,博览群书,才能做到听读“耳聪目明,心领神会”,说写“言之有物,意到笔随”。

2.　泛读课的教学策略
泛读课文或材料是死的,不可能提供一种教学模式。怎么讲,讲什么要从实际出发,按循序渐进的原则,依学生的水平和接受能力而定。能否上好泛读课则取决于教师本人的语言能力、知识结构、教学经验、人格魅力、表演才能、洞察力、敬业精神等诸多因素。上泛读课的原则是不能只讲语言点,也不能不讲语言点。只讲语言点,学生没有兴趣,不易接受,难以掌握。不讲语言点,甚至离开课文任意发挥更是不对。有些教师认为词汇学生可以自学,泛读没有什么好讲的,上课就天南海北地闲聊,让学生自己读书,有问题随时提问。学生知识有限,问不出什么问题,这课也就不了了之。事实上,越是程度高的学生越认真听课,越注意细节。所以,不管我们所面对的学生程度如何,讲课时一定要注意知识性和趣味性并重,知识是根本。这里所谓的知识不仅仅是语言知识,而且还包括语言在内的文学、文化、科学、人生等所有的知识。教师应该紧紧以课本为依据,以生动有趣的方式尽可能多地传授各种知识。

2.1　培养学生自主性
自主学习语言的教学主要特点是学生为自己的语言学习承担一定的教学责任。在教学中采用让学生主动学习的方法有3方面的依据:1)哲学依据。学习者有权对与学习有关的事作出选择。2)教学依据。当学习者能够参与制定学习进度,教学方式,甚至教学内容时,会显示出较好的学习效果。3)实用依据。学习者需要自己能够学习语言,因为学习者不可能总是能够得到充足的个别教授的帮助来提高语言水平。
在我国目前的教育环境中,完全自主学习仍然是我们理想中的教学目标,但是我们可以在泛读教学中培养学生的自主学习意识。如,教师给予一定的自由选择题目;允许学生选择并组织自己的泛读材料,并与其它同学或小组其它成员一起交流,合作,讨论,这样可以激发学习者的兴趣,促进学习动机,提高学习效率,使学习得到加强。同时,对泛读课学生学习评价可以采取“学习者自主”评价,这样可以让学生对他们自己的进步负责,看到自己的长处和不足,以及自己现在水平和他们希望达到的水平之间的差距,从而使学生获得更大的学习动力。

2.2　采用合适的教学法
泛读教学中应赋予学习者选择的权力,强调学生自主性。但并不是说它不需要教师参与的学习。教师具有广泛的角色和多重责任。他不仅教学还要参与管理,经营开发语言课程,制作材料。同时,也是学习者的顾问,信息来源。
教师的教学直接影响学生的学习效果,因此在泛读教学中教师应从实际出发,针本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。