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根据中间水平进行教学，无法做到因材施教；而该量化表把学习者的整体概念个体化，它把学习者分为Ａ，Ｂ两类，强调了学习者心理能力和学习能力的个体差异，以便对不同层次的学习者给予相应的量化指导。 3．2 输入环境的多样性从输入环境看，传统的教学主要是在课堂以内进行的，尽管教师可以给学生提供多种形式的语言输入，但课内的时间和地点毕竟有限，而且忽视了一个更大的输入空间――课外，学生即使想在课外进一步学习，也缺乏具体的量化指导。该量化表的所有活动都不局限在课内，表中的所有项目都可以在课外进行。这样，学生语言输入就不受时间，地点的限制，学习变得更灵活。 3．3 输入方式的多样化传统的教学重视学生对教师教授内容的输入，较轻视其它的输入方式。而教师输出形式的单一性和能力的有限性都不利于提高学习者学习的兴趣和动机。语感训练模式注意到输入方式的多样性，包括听觉输入（听力），视觉输入（阅读），以及视听输入（看电影或录像等），所以，它是一种立体的，多维的输入途径，可以为学生提供一个理想的学习空间。 3．4 强调学习者的输出传统的教学较重视教师对学生的输出，却较淡化学生本身的输出效果（包括口头和笔头），教师经常是用选择题来测试和巩固学生的学习效果，却忽略学生的会话和写作能力，然而正是这两项输出才是他们习得效果的真实体现。S. Krashen（1981）理论中就只提到输入。而语感训练模式重视的不仅是输入，而且还有输出, “内化”（internalize）也就在输出的同时得以体现的。Van Patten (1996）给我们提供了如下的习得图解模式： input intake developing system 输入内取完善（该图示中的“完善”就是输出，从“内取”到“完善”的过程即为内化）在语感模式量化表中特别强调了会话和书写的时间，突出了“内化”这个环节，说明语言在输入之后并不一定马上就能被习得，只有在输出的过程中得以“内化”，才能被习得。 3．5 输入内容的可理解性该量化表还注意到了输入内容的深浅程度，其中“听读” ~“会话”内容都是指学习者可理解的范围，主要目的是对语言的学习；而“视听”则可以部分超出学习者的理解范围，主要目的是对文化的学习。这样不仅提高了学习的有效性，而且还拓宽了学习者对于目的语文化的知识面。由此，我们可以说：语感训练模式中“语感”的获得与第二语言习得理论中LAD的激活不仅目标相同，而且实现的途径也是一致的，语感训练模式从概念和形式上都是一个比传统教学法更科学的第二语言习得途径。 4．语感训练模式数据的量化实验对于量化表中数据的准确性和可靠性，我部课题组的一位老师首先在他任课的夜校班采用了上述训练模式进行了小试，时间为3个月，学生人数为32人（均为大学本科毕业），年龄为25－33岁，全部训练小时数为表中各项指标的1/2，主教材为《英语语感训练1000句》（初级版）和《新概念英语》三，四册，试验要求：首先，学习者要做到“四个保证”：需要，志向，时间和精力。其次，课内每周6小时（4小时授课，2小时课内英语角），学生课外必需按要求在三个月内完成表中剩余的小时数，教师每周都要求学生登记完成情况。教师每周组织学生参加2个小时的英语角活动，每个学生都必须到场，把这个活动作为语感训练模式中“会话”的一部分，亦可称之为“英语角课程化”，目的是有组织地进行口头输出，弥补日常口头交际机会的不足，从而使学习者在输出的过程中把输入的知识内化。第三，在课内，教师除了讲解之外，尽量采用多样化的教学方式（听录音并跟读，看录像，朗读，背颂，听写，小组练习等），给学生营造一个立体的语言环境，以降低学习忧虑度，增强学习信心，提高学习效率。试验在进行三周后有8人退出，原因是无法保证时间，其余24人都坚持到最后。在训练结束时，教师用全国公共英语等级考试（PETS）三级（口试及笔试）进行测试，结果有18人通过，通过率为75%。随后，我部另三位老师又分别在他们各自任教的两个平行班里进行了中试，其中一个班采用语感训练模式，另一个班用传统的教学方法，时间为学生入校的第一年（6个月）。第一组为我校纺织系两个本科班（较优秀的高中毕业生），主教材为《英语语感训练1000句》（初级版），《新编大学英语》的一，二册，学生平均年龄为20-23岁，测试手段为全国公共英语等级考试（PETS）第三级（口试及笔试）；第二组为我校土木系两个专科班（普通的高中毕业生），主教材为《英语语感训练1000句》（初级版），《大专英语》的一、二册，学生平均年龄为20-23岁，测试手段为全国公共英语等级考试（PETS）第二级（口试及笔试）；第三组为我校纺织系99级高职班（英语水平现代于普通初中毕业生），以《英语语感训练1000句》（初级版）和《新概念英语》的一，二册为主教材，学生平均年龄为19-25岁，测试手段为全国公共英语等级考试（PETS）第一级（口试及笔试）。以上的三个语感模式训练班的训练小时数为量化表中的全部指标，训练要求与方法和小试相同。经过师生一年的共同努力，在相应的PETS 考试中，三个语感班的通过率（口试及笔试）比三个传统班平均高出10-13%。这说明通过使用语感训练模式，上述语感班的后青春期学习者无论在笔头还是在口头交流能力上都有了大幅度的提高。由于条件有限，大规模实证性的对照实验群尚未进行，上述的小试与中试的结果还需要用大试来进一步证明它的准确性，对于学习者完成输入量的统计还需更精确，测试手段也应更全面。 5．结论综上所述，从理论和实践的部分结果来看，用语感训练模式激活后青春期的语言习得机制是完全可行的，关键是输入的变量，输入内容和输入方式。学习者如果用语感训练模式按计划，有步骤，多方位地输入程度适宜的语言知识与相关文化，并达到一定的变量，就有可能激活语言习得机制（获得语感），从而习得目的语。参考书目： 1. 汤富华，1998，英语语感训练1000句（初级版），上海世界图书出版公司。 2. Ellis, R. 2000. Second Language Acquisition .上海外语教育出版社。 3. Krashen，S. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon. 4. van Patten，B.1996. Input Processing ad Grammar Instruction [M]. New York: Ablex. 5. Ellis, R. 1985. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press