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主谓不一致　　I know this company enjoy good reputation．　　应改为：I know that this company enjoys good reputation．　　(4)时态不一致　　There was a great increase in people's income in the pasttwenty years. 　　应改为：There has been a great increase in people's incomein the past twenty years. 　　(5)词类混用　　1)形容词作宾语：Our family have no warm and happy in-stead of quiet．　　应改为：There are no warmth and happiness in our family．　　2)形容词作谓语：　　So they against it．　　应改为：So they are against it．　　It is a good habit if one can punctual．　　应改为：It is a good habit if one can be punctual．　　　　(三)谋篇布局　　中国传统思维方式注重直观经验，习惯于直觉体验，从主体意想出发对实践经验和内心体悟加以总结归纳。受此影响。学生写作时，往往不是直接切入主题，而是由远及近，迂回曲折，往往要把所谈之事放在很大的背景下，绕了半天才谈到主题，而在需要浓墨重彩的时候却寥寥数语或一笔带过。表现在写规定时间作文时，绕道的废话写了不少，到该说的地方却因为时间限制而无法展开。笔者曾以DistanceLearning Program-the Best Way?为题，并给出汉语框架：一是远程教学使学习更快捷，更方便。二是课堂学习，出国深造相对更实际些。三是你的观点。要求学生写一篇120词的文章。下面是一位学生的第一段：　　With the development of science and technology。there aremore and more computers today．Many families now have a eom-puter．They are used widely in many fields，for example，in dis-tanee learning．And distance learning make it possible for us tolearn language faster and more conveniently．　　But classroom study and going abroad are relatively practical 　　第一段的要求本来是远程教学如何使语言学习更快捷，方便，表现在哪。可是学生却从科技的发展，电脑的出现，再谈到远程教学。很遗憾的是没有一句话来证明这个主题句，却直接转人第二段。类似这样的绕道写法在学生中不同程度地存在。学生尤其喜欢的一个套语就是“with the develop-merit of……”，完全是受汉语思维习惯影响。与此相反，西方人的思维方式是直线思维，受此影响，西方人写文章往往直奔主题，亮出观点，然后展开。　　在展开主题部分，受整体性思维影响，中国学生的作文，经常是正面没错，反之也不无道理。这样的文章在西方人看来就是观点不明确。而西方人受分析性思维的影响，写作中观点非常鲜明，对就是对，错就是错；赞成就是赞成，反对就是反对。　　在结尾部分，我们学生很喜欢用let's…来结束。而西方人的文章却少用这种咄咄逼人的口吻。　　　　三、启示　　　　从以上的分析可以看出学生在写作中受到语言知识、思维习惯以及文化差异的影响甚深，出现了形形色色的问题、错误。在目前大学英语教学课时少、以精读为重、没有专门的写作课的状态下，错误分析给我们的大学英语教学提出了一些新的思路。一是改变以往教学中只重视单词不重视‘板块’的做法。尽量引导学生对大量存在的‘板块’的关注。要把焦点放在为掌握目的语词块的教与学上。要做到这一点，除了教师在课堂上精讲、提炼，以加深学生对词汇的全方位的理解以外，还要求学生课外进行大量的阅读、听力训练，以期从真实的材料中理解、掌握词块，而不是根据一些语法规则自造大量不符合英语习惯的表达方式。基于大量听、读所掌握的词汇，有利于学生在使用时加快词汇的搜索速度和输出时的流利，因为心理语言学的观点认为：词汇的学习实际存在两个互相联系的环节：词汇的理解和记忆；词汇的搜索和使用。二是改变教学中重语言点的讲解，轻视中英句式对比现象，对存在显著差异的句式进行比较。也就是说，在教学中有必要把英汉差距比较大的地方提取出来，结合课文或学生作文中出现的典型句子进行归类讲解，加深学生印象，以使学生在进行语言输出时尽量避免犯这些错误。三是应加强语篇的分析，重视文化因素在大学英语教学中所起到的作用，适当减少语言知识的讲解，增加中西文化差异的对比，尤其是在精读课上引入西方思维方式的内容，与中式思维进行比较，使学生就英汉两种思维对语言的不同影响有直观感受。四是加强学生实践环节的比重。在课外练习的布置中把比重侧向听力、翻译、背诵、写作上，把学生的注意力从以往的功利性很强的选项练习中引到实实在在的掌握语言上。五是充分调动学生积极性，进行分组学习。针对英语课课时少、要完成的内容多、老师无精力花在作文批改上的情况，笔者认为可以采用分组的办法。具体来说就是把班级分成几个小组，让学生自己互相批改、互相做评论，把同学作文中出现的错误按小组的形式汇总交给老师，然后在此基础上重新再写一篇上交。对于这样修改过的文章，老师改起来要省劲得多，同时注意力就可以专注于分析、归类已发现的错误，关注学生自己没有发现的错误。此外，还可以布置小组就某一主题收集原滋原味的材料，全班各小组汇总后，就这些材料组合成一篇文章。这样做既让学生在阅读时关注其中的内容，又避免了学生随便用自己的话语生硬地拼一篇文章要有效得多。总之，听、说、读、写本来就是相辅相成的，在精读中教写作，在写作中提高学生的英语水平。　　　　四、结语　　　　英语写作是学生综合运用自己的语言知识表达自己的思想、观点的过程，也是最能够反映学生英语实际水平的一个主要方面。在此过程中必然会不断出现各种语言错误、以及由文化差异带来的问题。在大学英语教学实践中，重视词汇、句法和语篇三大方面经常出现的写作错误分析，让学生掌握常见错误类型，了解问题产生的根源，可以使他们尽量少犯或不犯类似错误。同时，查找和分析大学生英语作文中出现的词汇、句法和语篇三大方面的常见错误是检验我们教学效果的有效途径，可以帮助我们及时发现教学中存在的缺陷，调整教学侧重点，采用不同的教学策略，使用不同的教学手段，在有限的课时内最大限度地提高学生的英语水平。