摘 要:本文对体裁分析理论是否可以应用于中国
大学英语教学这一问题进行探讨。首先回顾了体裁理论和体裁教学法在国外教学实践中的应用情况,然后结合笔者在大学英语教学中的实践得出结论:体裁分析可以弥补传统教学模式的不足,对大学英语读写课提供借鉴。
体裁分析将语言学分析方法与社会学和心
理学方法紧密结合起来,对语篇进行全方位的
描写和解释,可以使学生既掌握特定体裁的交
际目的,宏观结构,又把握这些体裁的词汇和语
法特点,并将这些语篇的语言特征和宏观结构
内化为自己的知识,在阅读和写作时适时的提
取出来,有效提高用英语进行交际的能力。体
裁分析已在国外的语言教学中被广泛应用,在
中国仅处于初步的理论介绍阶段,则是否也适
合中国的教学情况呢?笔者据自己对这一理论
的理解再结合自己的教学经验,提出几点想法。
1 关于体裁理论
体裁理论包括体裁和体裁分析。体裁是
个法语词,来自拉定语的genus,原指法国研究
所推崇的一种乡村风景油画。两个多世纪以
来, 它一直是艺术和文学批评领域的重要术
语,直到20 世纪70 年代这个术语才进入语言
学家的视野(Swales 1990)。关于此术语的界
定, 不同学派的学者之间各抒己见。Swales
(1990)认为体裁是“包括具有共同交际目的的
一组交际事件。”Martin(1993)把体裁看作
“一种有步骤的,以交际目的为导向的社会交
往过程。”而Miller(1984)则认为体裁的界定
应该是以体裁所实现的社会目的为衡量尺度。
他们对体裁的不同定义为此后ESP 领域,新修
辞学派和澳大利亚学派的语言教学实践提供
了各自的理论依据。尽管对体裁的定义不尽
相同,但他们对体裁界定的本质是一致的,都
认为交际目的决定体裁的存在,使得某类语篇
具有大体上相同的图式结构,而这种图式结构
影响着语篇的内容和语言风格的选择(Kay,
H&T Dudley-Evans 1998)。
体裁分析将语言学分析方法与社会学和
心理学方法紧密结合起来,对语篇进行全方位
的描写与解释。语言学层面的分析主要是描
述语篇的语言特点;社会学层面则把语篇作为
社会现象和社会行为来研究,揭示特定体裁结
构形成并得以沿用的社会文化因素;心理学的
层面则研究语篇的认知结构和建构策略,探讨
特定的交际目的如何在特定语篇中予以实现
(Bhatia 1993)。
体裁分析标志着语篇分析已从语言平面
的表层描述转向对语篇交际功能和宏观结构
的深层解释。其原因在于:1)语篇被看作是写
作者和读者之间互动行为的生成品;2)对语篇
建构的认知过程越来越重视;3)从研究语篇之
间的共性转向研究语篇之间的差异(Ibid)。
2 体裁教学法的实践情况
目前, 在将体裁理论应用于教学的实践
中,已涌现出三个流派(Hyon 1996)。
2.1 ESP 领域的体裁教学法
这个领域的学者将体裁理论应用于E A P
(English for academic purposes)和EPC
(English for professional purposes)的课堂
教学中。其中Howerdew(1993)指出,以体裁
理论为基础的实践能帮助非英语国家的英语
学习者掌握他们各自学术领域或职业领域所
读或所写语篇的功能,语法特征和体裁结构,
因为有很多学者已开始用语步分析来描述各
类体裁的宏观结构,Salager-Meyer(1990)用
它来描述医学摘要,Thompson(1994)用它来
描述大学讲座,Swales用它来描述实验调查报
告(1990)。
但是,尽管这些学者认为他们对各类体裁
的描述可以为ESP 领域内的写作教师提供有
用的语篇模式,但他们未能提出具体的行之有
效的教学模式(Love 1991)。
2.2 新修辞学派的体裁教学法
新修辞学派指在北美从事修辞、作文研
究和职业写作教学的学者。这个领域内的学
者从各体裁形成的社会情景角度出发着重分
析语篇所实施的社会行为和目的(Bazerman
1988),而这一分析对写作者根据不同情景选
择相适宜的语篇结构又是非常重要的。同时
此领域的一些学者还使用人种学的方法来描
述和分析语篇(Ibid)。至于这个学派的学者也
没能提出的具体的教学模式, 只有H y o n
(1996) 进行了一项以体裁为基础的教学实验,
Littlefair(1991)和Hammond(1995)等进行了
把体裁教学法用于听力和口语教学的探索。
2.3 澳大利亚学派的体裁教学法
尽管澳大利亚学派的体裁理论与ESP 和
新修辞学派体裁理论的发展是在同一时期,但
他们的内容却不尽相同。这个学派的体裁理
论是在Halliday 的功能语法的理论框架的基
础上发展而来的。这其中Matin 对genre 的定
义便充分反映了Halliday 将形式、功能和社
会情景结合的思想(Martin&Christie 1987)。
与前面两个学派相比,澳大利亚学派将体
裁理论应用于课堂教学的模式显然是完善得
多。Cope和Kalantzis(1993)等研究者设计出
“轮式体裁教学模式”,把写作过程分示范分析、
共同协商和独立写作三阶段。之所以把教学
过程设计为轮式,是因为他们认为这一过程不
是线形的,教师可以根据学生的需要从其中任
何一个阶段开始。一些学者对这个轮式模式
作出进一步完善,增加了语场知识建构阶段,
旨在帮助学生了解各体裁出现的社会情景知
识(Hammond et al 1992)。
最近,Badger 和White(2000)又提出了过
程体裁教学法的综合教学模式,把写作看成一
种为了实现社会环境中某一交际目的的交际
活动。教师在教学过程中应强调社会情景知
识,向学生讲授特定体裁的交际目的和宏观结
构。学生则应尽量找出这一体裁的词汇、语法
和文章结构等特点, 并将其运用到具体写作
中,再结合提纲、写草稿、修改等写作技巧最
后成文。
3 体裁分析在大学英语教学中的具体应
用
近年,体裁分析已成为语言学研究领域
的热门话题,在澳大利亚和北美被广泛地应
用于教学中,在中国仅处于初步的理论介绍
阶段。根据对这一理论的理解和以往的教学
经验,笔者认为题材分析强调对语篇进行语
言学、心理学和社会学等层面的全方位分析,
若应用在大学英语教学中,可以更好的提高
学生的交际能力。下文中笔者就自己将体裁
理论应用于大学英语教学中的情况做一个分
析、总结,并提出一些见解。
笔者在教授《大学英语》(全新版)(上海
外语教育出版社)综合课程第一册第三单元的
课文“Public Attitudes towards
Science”
的时候,运用体裁分析法将课文做如下分析
1)这是一篇说明文,其交际目的是为了解
释说明某个事物是什么,或者如何运作。这类
体裁的结构(图式)一般包括如下方面①背景或
假设的背景;②问题或假设的问题;③为解决问
题而推荐使用的工具或必要条件;④为达到预
想的解决问题的效果,提供至少一个尝试性的
程序建议;⑤指出用什么手段来检测问题是否
已经解决;⑥结束语(Freedle 1979)。尽管在
说明篇中并不是所有的因素都包括在内,但是
其中的主要方面,如问题、程序和解决方法,
都应涉及到。
2)具体到这篇课文来讲,结构如下
Topic:Public Attitudes towards Science
Present the problem→solve→conclusion
| | |
para.1-3 para.4-7(three solutions) para.8
3)为进一步掌握这一体裁的词汇语法特
征,笔者让学生将这篇课文与一篇记叙文(《大
学英语》(全新版)第一册第二单元课文A)做比
较,得出表1。
这样一比较,说明文这类体裁的词汇语法
特征便一目了然;段落长、句式更为复杂而且
整个语篇的叙述更为客观。
4)在对这一篇课文分析的基础上,笔者让
学生试着分析了两篇同类体裁的语篇, 既
《大学英语》( 全新版) 第一册第六和第八
单育技术与学科教学整合展示活动周”活动
等。在观摩名师的教
本论文由英语论文网提供整理,提供论文代写,英语论文代写,代写论文,代写英语论文,代写留学生论文,代写英文论文,留学生论文代写相关核心关键词搜索。