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如:语言、数学、社会科学及艺术等,并花费一定的时间和精力,有一定的目标和活动或任务的工作。项目课题的选择应该符合学生学习知识的要求,符合他们研究的兴趣,并且是值得他们去研究的现象和事件。项目的类型很多:信息研究项目(如,查询英国压力最大的群体);调查研究型项目(如,调查某一语言在某一特定国家的应用范围。);制作型项目(制作一个广播节目);以及表演型项目(组织一次英语晚会等)。对我国大学英语学习者来说,他们可选择与本专业知识有关的研究课题,如商业系的学生可以做一些商务调查;贸易系的学生可模拟操作国际贸易往来;艺术系的学生可给英语电影配音或做评论;而电教系的学生可做一些类似英语广播制作等项目。学生还可组织一些英语节目表演,比赛等。总之,学生可根据自己的实际情况和语言水平,条件设施选择相应的项目。(二)项目教学法执行步骤项目教学法是以学生为中心的一种教学模式。一般可以小组为单位在教师的指导下在课堂内或课外进行,有时可由全班或个人完成。为使学生适应此种教学法,教学可分为预备阶段(IntroductoryActivities),导入活动(Bridging or Lead-inActivities)和项目教学执行(Full-scale Projects)三个步骤。见表格2。交际活动角色扮演小型的现实生活任务预备阶段分派的任务模拟活动导入活动录像小型项目项目教学执行Figure 2:Stages in the implementation ofproject work前两个阶段是为项目教学法的实施做准备的活动。在预备阶段教师在课堂上设计一些比较轻松活跃的活动,如,交际活动,扮演角色或小型的现实生活任务。此阶段的目的是帮助培养学生运用现有的知识执行任务的能力,培养他们的自我监控和自我评价的能力,也为他们提供分析问题,评定自己优缺点,培养制定计划,设定目标的机会。第二阶段包括模拟活动,小型项目,访谈活动等。此阶段的活动意在提供机会帮助学生分析问题,设计问题,了解自己的优缺点,运用学习技巧,分析学习的效率以便其有信心独立完成任务。前两个阶段完成后,教师就可开始实施项目教学,学生在教学中起主导作用,由他们选择和执行课题,教师起辅助作用。以下我们将详细介绍项目教学执行步骤。项目教学执行主要分为三个步骤:开始———执行———总结。开始:第一步主要在课堂上进行,教师和学生一起讨论,选择要进行的项目课题,分析在项目中要解决的问题。课题的选择要考虑学生的爱好,专业,熟悉程度及条件等。教师帮助学生确定及详细说明项目目标。项目目标应同语言学习紧密相连,如,应注重语言的什么方面,学生应着重培养那些语言技巧;怎样计划项目;个人应作些什么;还应考虑学生自己的优缺点。最后,在此阶段学生还应分析和训练有效的学习技巧和方法,找出问题并设计解决的方法。执行:根据教师建议的研究方法,学生以小组为单位走出课堂,收集相关资料和信息。在此阶段学生应注意语言的形式和意义的平衡,收集资料时主要注重意义,但组织材料时应注意语法的准确性,正如Doughty and Varela,Harley及Swain等认为,在执行项目任务时注重语言的形式可以培养外语的流利和准确性。学生在语言的运用中学习分析,培养和改进学习方法和技巧。此阶段是项目教学法的中心:学生研究;调查;构造模式;记录成果;探索,讨论,表现对课题新的认识。总结:教师组织学生讨论和分享各自的研究成果。学生应认真准备展示他们的项目成果。其展示形式可以是研究报告,课件,谈话,表演或组织参观。通过选择收集的材料,提供总结方法,教师可帮助学生内化他们的知识。教师还可通过使用学生的观点和兴趣调整项目课题,准备下个项目。学生应重视这一阶段,因为他们可根据其它同学的意见,评估学习成果。项目教学提倡学生的积极参与,独立自主地完成教学任务。因此,项目教学的有效实施需要学生的积极配合,需要他们有思考,分析和计划能力;需要他们能把语言的运用同长远的教学目标结合;需要他们能够反省自己的学习,评估效果,改进学习策略和方式。(三)学习方式在项目教学模式中的作用及改进项目教学法对提高学生的学习能力和效果有很大的影响。现代研究理论表明学生积极地参与,而非只是被动地接受,他们才能更有效地学习,并产生更强的学习和运用语言的动机;只有同其他学习者一起通过创造,描述,谈论等活动,研究,观察,记录,表达学习内容,他们才能加强自己的学习。项目教学是以学生为中心,学生在教师的帮助下选择和决定学习内容的自主性学习模式,它可以培养学生决定,评定学习的内容,步骤和方法的能力。它还鼓励学生的创新和观察能力。再者,此教学法还可促进各学科之间在时间、内容和教学环境的连续性,使学生的英语学习和他们的专业课相结合,对培养复合型人才有很大的作用。最重要的是此种教学法可适用各种学习类型的学生,可帮助他们发扬各自学习类型的优点,改进不足之处。现简述以上所提各种学习类型在项目教学模式中的作用:会聚型:会聚型类型的学习者能有效地计划项目,有能力执行项目中的活动。因此,他们适合提建议,定目标。由于他们不善于运用语言,而乐于研究,因此,教师可以利用导入活动帮助他们培养交际能力和同他人合作的能力,以便促进运用不同的学习类型。在教学执行过程中,鼓励这类学生多参与制作型或表演型项目,而少一些信息研究性和调查研究型项目。适应型:因为适应型的学生更愿意课堂有计划和组织的学习方式,而项目教学需要走出课堂,独立自主地学习,所以教师可利用小型项目和模拟活动帮助他们培养信心,逐渐适应课外独立活动。还应鼓励为自己制定计划,培养分析能力。具体型:此类学生喜欢实际运用语言,但他们组织和计划学习的能力较弱。因此,我们可以利用各种导入活动提高他们计划、分析、制定目标的能力。鼓励他们注意和监控语言的形式,而不应该总是注重交际的流利。在选题时应考虑信息研究性和调查研究型项目。如果让他们承担诸如搜集、整理和组织材料,以及展示结果的任务,对他们的学习更有益。交际型:交际型的学生是最适应项目教学法的一类。他们更倾向课外,实践性学习方式。但教师应注意培养他们分析或整体学习的能力。总之,通过项目教学,学生积极参与教学活动,可以逐渐培养他们自主、独立学习的能力,培养好的学习技巧和方法,改进他们的不足之处。同时,还可使英语的学习同学生的专业相连,为他们今后的工作打下坚实的基础。五、结束语英语教学法由于各种原因,学生的个体学习差异在我国大学英语教学中还未得到广泛的重视,但近年来,外语教学界已经开始注意到这个问题,并提出一些解决的办法,如提倡学生的独立、自主学习;研究过程教学法;开发和利用各种课程资源等。通过这些教学改革能够培养学生根据自身特点自主学习英语的意识和意愿,激发学习英语的积极性;培养他们独立分析、解决问题的能力及客观评估自我表现的能力,使外语教学同21世纪的教育目标和高等教育人才的质量标准相符合。项目教学法是一种以学生为中心,教师为辅助的培养学生自主性学习,创造性的理解知识、概念和理论的教学模式。这种教学法还鼓励学生的创新和观察能力;并使各学科之间具有连续性,使学生的英语学习和他们的专业课相结合,对培养复合型人才能起很大的作用。最后,此种教学法可适用各种学习类型的学生,发扬各自学习类型的优点,以及改进不足之处。因此,此教学法不失为一种有效的外语课程资源,符合现代教学观念,可为我国大学英语教学改革提供有益的建议。但是,项目教学法是一种实践性很强的、非正式的、结构不拘一格的教学模式,需要学生的积极配合以及教师的监控、帮助和引导能力,如选题时要注意研究的连续性和目标的确定性,学生应怎样学,应该并能学到什么,那些项目适合不同的学生。还需要一些教学辅助设施,例如,图书馆的查询条件;计算机的配制和运用等。教育行政部门也需要积极配合,为教学提供条件,为教师提供学习和研究条件。总之,对教师和学生都提出了较高的要求,教师应根据学生和设备条件情况选择运用,使其教学法真正达到教学目的。参考书目: 1.文秋芳,宋文伟:《综合素质实践课———从理论到实践》。《外语界》,1999年第3期。 2.夏季梅:《影响大学英语教学质量的相关因素》。《外语界》,2000年第4期。 3.黄建滨,邵永真:《大学英语教学改革的出路》。《外语界》,1998年第4期。 4.范烨:《浅谈大学英语教学中的“学习者训练”》。《外语界》,2000年第3期。 |5.徐继存,段兆兵,陈琼:《论课程资源极其开发和利用》,《学科