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摘要教育部印发《大学英语课程教学要求(试行)》的通知要求大学英语课程教学设计应充分考虑每个学生个体学习方式和策略的不同,要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展需要。但目前我国大学英语教学体制和教材的编写强调能力的标准化,忽视学生的个体学习方式,已不能适应现代英语教学的要求。因此,大学英语教师应充分利于各种有利的条件和学生的个体学习特点,开发多种多样的课程资源,发挥学生学习的主观能动性,使英语教学有新的突破。项目教学法不失为一种有效的英语教学资源。通过项目教学,学生积极参与教学活动,逐渐培养他们自主、独立学习的能力,培养好的学习技巧和方法,改进他们的不足之处。同时,还可使英语学习同学生的专业相联系,为他们今后的工作打下坚实的基础。关键词项目教学大学英语课程资源一、大学英语课程要求和课程资源的开发和利用随着大学英语教学改革的进一步深入,教育部印发《大学英语课程教学要求(试行)》的通知。通知指出:“大学英语是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文英语教学法化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”因此,大学英语课程教学的设计应充分考虑每个学生个体学习方式和策略的不同,“即要保证学生在整个大学期间的英语语言水平的稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展需要。”为实现通知的要求,大学英语教师应充分利用各种有利的条件和学生的个体学习特点,开发多种多样的课程资源,发挥学生学习的主观能动性,使英语教学有新的突破。课程资源指课程的设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和,包括教材以及学校,家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源种类繁多,功能和作用不一,丰富多样。按不同的分类标准可分为校内课程资源,校外课程资源,网络课程资源;自然课程资源和社会课程资源;实物资源,活动资源和信息化资源等。而且,不同学科具有不同教学方式和目标,都有实现其目标的“特效”课程资源。从课程资源的角度看,教材无疑是最重要的课程资源,但是,如果教学活动仅仅局限于教材,就很容易陷入单一的讲授———接受的教学模式,不利于全面地提高学生的素质。教材不是唯一的知识载体,而知识来源于实践活动中。在实践活动中学生可以自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验有机地结合起来,可以增强他们的主体意识,激发其学习的积极性,同时可以培养他们掌握和运用知识的态度和能力。大学英语教师需要发挥主体意识活动的能动性去认识和创造性的开发和利用一切有助于英语课程教学的各种资源,改变过分注重课堂书本知识的传授,而应注重语言学习方式和学生学习英语个体的区别,使英语课程教学适应学生发展要求,突出学科特点,教师特点。二、现行大学英语教学的局限性以及利用课程资源进行改革目前我国大学英语教学体制和教材的编写强调能力的标准化,忽视多样性。强调怎样组织全班教学;怎样执行官方制定的教学大纲及怎样教授规定的教材,而很少强调怎样采用一些技巧使教材适用于个体学习者,或采用某种方法激发学生的自主学习,以致于教师不能很好地调整教材、大纲和学生之间的关系。当他们遇到并必须处理现实教学中许多的个体学习者时,他们无法可依。同时,学英语教学一般都是以教师为主的方式,教师是课堂的主角,而学生在课堂上则处于被动接受的位置。人们已经开始注意到这个问题,近年来,人们开始注重学习者个体的作用,特别强调学生自主学习的能力的培养。教学不应该只是传授知识的过程,而应该是培养学生独立学习,有效思考以及怎样学习的能力。只有培养了学生的自主能力,才能提高外语课堂教学的效率,打破课堂学习的局限性和教师的局限性,适应未来教学的需要。现代外语教学理论提倡把重视语言的目标转成重视语言学习的过程。重视语言学习的过程主要表现在:“在听说读写中学习;在交际中学习;学运用和在用中学;重语用习俗,策略和适当性;重输出;重技能;重直接运用;以任务为本以及过程取向。在过程学习中,学生给予了很大的自主权,他们不仅积极参与教学活动,还监控教学的过程。他们参与教学决定,和其他学生和教师一起决定语言课的内容,教学和评定方法。但教师和学生在教学过程中承担不同的角色:学生需要学会怎样有效的,自主地学习,而教师要学会放权,学会怎样给学生提供有用的信息和建议。此种学习法能有效地培养学生自主,有效的学习和自我评估能力,激发语言学习的主观能动性,实现语言的“多渠道输入———吸收———多渠道输出———觉悟———再有目的地输入”的完整过程。学生在交际,运用,完成任务过程中发现自己与真实环境的距离,与目标的距离,与同学的差距,这样就能激发他们进一步学习,提高的愿望和行动。每个外语学习者都有自己的学习方式和能力,如果继续采用统一的教学模式,而不附加其他的教学活动,这种教学就不能适应学生的要求和兴趣,不能满足学生的各种要求。因此,“从教育学的原则来看,我们要充分考虑学生的自身的因素,他们是教学行为或活动的受体”。教师应通过分析学生的学习特点,规律和学习方法,开发和利用各种课程资源,改变教学方法,使教学方法能充分调动学生的积极性,适合他们的各自特点。同时,引导帮助学生培养掌握自主学习的技巧。笔者认为,项目教学法不失为一种有效的大学英语教学课程资源。它可以培养学生的自主学习能力,培养他们学习的主观能动性。此教学法还可适合学生的不同能力,特点和要求。三、语言学习方式概述英语教学法许多研究者从不同角度研究了学习者的学习方式,对人们的学习方式做了说明和解释,但他们的研究面广,涉及人们总体学习方式,而不专指语言学习。近几年一些研究者,如Willing开始把学习方式同现代语言教学相联系。Willing通过对澳大利亚移民成人英语学习者的实验研究,对Kolb的学习模式进行了解释说明,提出语言学习的四种方式:会聚型(Convergers),适应型(Conformists),具体型(Concrete Learners)和交际型(CommunicativeLearners)。其特点请见下图:分析性(Analytic)适应型会聚型◆重视权威◆偏好分析◆依赖课堂学习◆喜好独立学习◆视觉型◆注重研究语言被动性主动性(Passive)具体型交际型(Active)◆依赖课堂学习◆喜爱课外活动,学习◆喜好小组学习,游戏◆综合技艺能力强◆注重人之间交流整体性(Holistic)Figure 1:Willing’s two-dimensional frameworkof learning style会聚型:此类型学习者属分析型。在处理语言材料时注重部分及各部分之间的关系。他们独立性较强,以自学为主,不喜欢集体学习。对自己的判断深信不疑。认为语言是一种研究对象,而不能用来表达个人情感和价值。因此,此类学习者更喜欢研究语言现象,而不喜欢运用语言。他们重视效率,处世较冷静,较实际,孤立。适应型:适应型学习者也注重分析语言,强调语言的研究。他们认为语言学习是一种有系统,有组织,有逻辑的工作。但他们更愿依靠他们认为有权威的人来组织学习,即,喜欢非交际性的课堂环境,倾向于按其他人的要求,遵循教科书的内容,运用视觉组织语言学习。他们喜欢组织性,计划性较强的教师。具体型:具体型学习方式的学习者具有适应型方式的某些特征,他们喜欢课堂有组织的教学方式。但同适应型学习者不同,具体型学习者喜爱游戏和小组活动等运用交际技巧的,活跃的课堂环境,认为课堂应是学生交互活动的场所。这种学习者乐意从直接经验中学习,对语言的运用感兴趣,而不满足只了解语言系统。交际型:最后,交际型方式主要注重语言的整体运用,利用多种技巧学习和运用语言,而不喜欢分析性的研究语言的各部分。他们喜欢课外交际活动,愿意冒险。他们喜欢真实的交际环境,不须教师的帮助和指导。总之,他们更喜欢非分析,交际,互动型学习方式。尽管Willing划分了语言学习的四种方式,但并不是所有的学习者只属于其中的一个或两种,每个语言学习者在不同的学习环境中可能有不同的学习方式,对不同的教学方法和交际活动采用不同的学习方法。了解学习方式对语言学习者和教师都具有很大的影响,他们可以根据自己和学生的特点改进和提高学和教的方法,达到最有效的学习效果。英语教学法四、项目教学法在大学英语教学中的运用(一)项目的选择项目,既对某一课题做深入、扩展性的调查和研究,它需要学生具有创造性的思维和行动,结合各学科知识,