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Abstract:This paper intends to make a study of the silent way,concerning its theory,design,features and application to English teaching,which is apractical teachingmethod toEnglish teachers. 摘要:本文围绕“默示教学法”的理论、设计方法、特点和在英语课堂教学上的实践运用展开探索和研究,以引导英语老师掌握这一教学法。在英语教学中,如何引导学生把“发现学习”的成分注入到课堂活动中去,成为外语教育者当前关注的话题。由英国心理学家Galeb Gattegno设计的创新教学法之一的“默示教学法(The silent way)”给外语教学提供了启示和帮助。它提倡课堂中教师尽量保持沉默,学生尽量多开口,每个学生都必须利用自己的内部资源(已有的认知结构、感情和外界知识等)吸收知识。除了这些资源外,学生没有其它资源可以依赖。因此学生要对自己的学习英语教学法论文负起全部责任,教师只是在学生不断进行假设尝试的过程中起指导作用,并借助一些“无声”的教具,让学生学会仔细观察,尽量学会自己解决问题。“默示教学法”提醒教师在课堂上应该“精讲多练”,引导学生把“发现学习”的成分注入到课堂活动中去。本文将围绕“默示教学法”的理论、设计方法、特点和在英语课堂教学上的实践运用展开探索和研究,以引导英语教师掌握这一教学法。一“、默示教学法”的理论简介“默示教学法”的理论基础是结构主义语言理论。该理论认为,语言是一组与特定意义相联系,并与语言规则相结合的语音组合。语言从其社会环境中脱离出来,通过人为的情景教给学生,学生大多在模拟课堂中通过演绎与推理来学习和掌握语言。Gattegno认为外语学习与母语习得截然不同。学习外语的过程根本不可能等同于母语习得。“儿童习得母语没有任何理解单词意义的线索,而成年学习者已经掌握了一种语言,并知道语言的作用。学习者通常会在学习中有意或无意地带入诸如语言和情景、结构和意义、语调和词汇等东西。”[1]11成功的外语学习应该在一种严格控制的“人造”的方法中进行,例如采用默示教学法[2]73。英语教学法论文“默示教学法”主张学生接受语言应建立在理解的基础之前先鼓励进行口语交际。运用这种教学法的课堂中教师尽量保持沉默,让学生尽量多开口;教师讲话的时间不超过一节课的10%,教师的沉默是要放手让学生自己练习[3]44。教师可以说话,但不是为了教授语言(比如,提供语言示范和用语言问答等),而是为了促使学生把注意力放在让学生用所学语言做事上。要学会仔细观察,尽量学会自己解决问题,培养自己的独立意识、自主能力和责任心。学生必须在学习上互相切磋。在语误纠正方面,他们必须在纠正别人或被纠正时处之泰然。在小组活动方面,默示法提倡每个学生的角色必须是多种多样的,有时作为一个独立的学习者;有时作为小组活动的一个成员;有时还要扮演教师、陪练、解决问题和自我评估等角色。教师只是在学生不断进行假设尝试的过程中起指导作用。“默示教学法”提醒教师在课堂上应该“精讲多练”,鼓励学生探索和研究语言,帮助学生转变其对语言学习的不正确想法,引导学生把语言学习视为一种通过自我意识和自我挑战的个人成长过程,把“发现学习”的成分注入到课堂活动中去,让学生参与丰富的语言实践。二“、默示教学法”的设计方法“默示教学法”采用实验心理学中解决问题的方法来进行语言教学。Blair把“默示教学法”归类于表达型教学流派(production approach)[4]30。它的设计与全身反应法不同,即教师不必多次重复教学内容,只要求学生通过主动观察,思考、开口说话,探索出目标语的各种特点。在默示教学法中,语言项目的介绍是根据语法的难度、与所教内容的关系以及视觉呈现的难易程度而定。它的教学模式属于假设模式(hypotheticalmodel),让学生在实验、摸索和尝试中学习;课堂中所采用的教具主要是彩色图表(包括长方形图表、单词图表、拼字发音对照表)、彩色棒、图片等。三“、默示教学法”的特点首先,假设模式的课堂教学能让学生自己去观察、发现和创造。其次,默示法所使用的教具,比如彩色棒(Cuisenairerods)、颜色音图(Fidel charts)和实物等在心理学中被认为都是可以帮助学生学习和记忆的辅助媒介。另外,默示法采用实验心理学中解决问题的方法来进行语言教学,要求学生通过主动观察,探索出目标语的各种特点。教师在课堂上要保持“沉默”,放手让学生自己练习,促使学生把注意力放在让学生用所学语言做事上。四“、默示教学法”在小学英语课堂教学上的实践根据“默示教学法”的理论和方法,在英语课堂教学中,教师主要创造一种“缄默”的课堂气氛,通过运用色彩鲜艳,形状多样的图片、卡片等教学用具,以及身体语言做出一些具有一定代表意义的动作、表情等“无声语言”来表达语言,促使学生去观察、发现和创造,引发学习兴趣,集中注意力,增进自信与成就感,把“发现学习”的成分注入到课堂当中,在实践、探索和尝试中参与丰富的语言实践,学生成为学习主体和学习活动中心,只有依靠自己的力量才能学会外语。(一)运用“无声语言”创设课文情景,模拟现实生活,培养语言能力例如,在教授课文过程中,可以先让学生看图理解课文,后借助“无声语言”表达理解各个句子,全班同学通过看图做动作听英语,操练中要求边做动作边说。在情景表达中,让学生试着模仿课文人物的口气、表情,配以动作模拟现实生活进行情景表演,如对于“I have a newball.”这一句子,让学习有困难的学生扮手拿球的姿势,“What time is it?”让学生扮看手表的动作,“It’s time toget up.”让学生扮伸懒腰,穿衣服的动作。然后全班分小组进行实践、尝试。最后小组竞猜内容,比赛谁理解得快,又说得好,并计分表扬。这使学生们的注意力集中,又培养了关心集体的精神和竞争的意识。这种英语教学,不仅丰富了语言的内容,而且更生动直观的表达了词句意义,让每一个学生都有亲临其境的感觉,能加深学生对知识的理解,印象更深刻,培养了语言表达能力。(二)运用“无声语言”学习英语语音知识,化抽象为具体采用默示法教学,教师使用的教学工具常用来解释目标语中语言与意义之间的关系,帮助教师创设情景,同时用明确的动作和目标语进行教学,鼓励学生在课堂活动对命令句、问句和视觉提示等作出反应,化抽象为具体,让学生熟悉、操练并最终掌握语音知识。解决了学生由于知识经验的不足对事物进行比较、分析、概括的难题。例如教授英语中的48个音素,可借助彩图、卡片进行语音教学,使抽象的音素变得直观具体,视觉上的变化使枯燥的语音教学活泼灵动起来。具体的操作步骤如下(以教授音素/i:/、/i/为例):1.首先,将48个音标卡片剪成不同形状或染成色泽各异的卡片,也可以是学生喜欢的一些卡通造型,将其按元、辅音素分开堆放于讲台上。英语教学法论文2./i:/、/i/形状分别为长方形卡片、三角形卡片,教师拿起长方形卡片就读/i:/,三角形卡就读/i/,要求学生跟说并观察记住形状。3.当教师拿起长方形卡片或三角形卡片运用一些问句或祈使句示意学生回答,请其他学生注意发现该生有没有错误,如果该生读错,则请另一学生为其纠正。如此重复以上步骤。后让学生小组练习,渗透看卡片形状猜辩发音的游戏。学生事先应准备好卡片,教师鼓励学生彼此纠正错误。(三)运用“无声语言”帮助了解英语语言文化习惯,培养跨文化交际意识及创造精神默示法倡导的是让学生获得假设模式的课堂效果,假设模式让学生在实验、摸索和尝试中参与学习,既可加强学生的学习强度,又会增进其自信与成就感。由于受本族文化的影响,学生要接受另一种文化意识习惯则必须借助于假设模式的课堂效果,如让学生了解一些关于英美人的说话习惯,及英美文化特点。比如耸肩膀的动作表示无可奈何或不屑一顾,皱起眉头表示讨厌,摊开双手表示疑问等等的表情和动作,让学生了解后要求在模拟课堂上自己尝试体会。又如教师“沉默”时使用了英美人惯用的手势语言,如集中学生注意力的“Stop!”(左手掌伸直,掌心向下,右手食指支撑左手心。)“、Bequiet!”(右手食指竖放于嘴巴上。)、鼓励表扬学生的“OK!”(食指尖、大拇指尖相碰,其它各指向上翘。)、“Victory!