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多人都处于一种非常被动的状态当中， 在课上听课的时候不能很积极主动地回应教师所讲的内容，即使知道答案也很少主动回答。这就使得教师在课堂上很难展开讨论、演讲等自主性活动。因此很多时候课堂气氛显得比较沉闷， 而这也就更打消了学生学习英语的积极性，呈现出一种恶性循环。这点与A班的学生不一样，A班学生他们自身可能对英语就比较感兴趣， 因此在学习上的主动性就非常强， 对教师的授课能够做出积极的反馈，因此也使整个课堂显得活跃，这也就更促进了学生学习英语的兴趣和热情，是一种良性循环。其次B班很多学生的英语基础知识也是非常薄弱的。虽然可能大部分学生还是想学并且想学好，但是由于没有很强的自主学习能力或没有找到好的学习方法，很多学生的英语综合素质并不高。很多教师反映，虽然有些学生的阅读和听力（即INPUT）不错，但是写作和口语（即OUTPUT）水平较差。因为B班缺乏尖子生， 因此没有以往那种学优生带动学困生的效果。在分级之前，班上成绩好的学生可以带动或引导其他学生在课上积极思考，主动参与，这对整个课堂来说是一种推动作用，而分级之后，学生水平相当，缺少那种你追我赶的学习氛围。对C班来说，学生的英语水平相当差，并且学习信心和态度令人担忧。大多数学生可能一直以来就对英语没有兴趣，因此没有任何的积极主动性和自主学习能力。也有部分学生想学，但是却没有好的学习方法及好的学习氛围，因此总是事倍功半，效果甚微。再加上分级被分在“最差”的班，有些学生在心理上也受到打击，对英语提不起兴趣。总之，不论是何种原因，C班学生的整体学习情况比较差。而现有的考核制度会使C 班的不及格率偏高，影响学生顺利完成学业。 四、分级教学管理模式存在问题的应对措施对A班来说，因为教学课时有限，教师着重培养了学生自主学习的积极性，鼓励他们在充分利用课上时间的同时，积极有效地利用课余时间进行英语学习。对B班来说，B班课堂上缺乏好学生的带动。这个问题是分级教学不可避免的一个结果， 任何形式的分级教学都会出现这种状况， 但是这一结果也不能完全抹杀分级教学的其他更多的可取之处。B教学班教师在教学中对此予以了足够重视，并探索出相应的对策。他们在教学中充分发挥了教师在课堂上的主导作用。另外，他们认为应加强课上口语、写作及英语基本功的训练，从而提高学生的英语综合水平。如上所述， 按照三级教学管理模式进行管理遇到麻烦很多，一是学生升降级的成绩管理特别繁琐，教学管理人员每学期要根据学生成绩重新编班， 哪些学生需要降级和跳级，以及升降级后AB班的新学生名单等所有的数据需要很长时间运算排列才能完成。另外，经实际运行我们发现，分到C班的学生往往情绪低落，总觉着低人一等，学习没有劲头，有的学生干脆破罐子破摔。因为C班是各班中的学困生组成的新班，教师的教学管理也非常头疼。为此，我们从2006级开始，对新入学的新生加强管理，实行“软着陆”。并加强学习指导，引导他们形成正确的学习方法。同时采取了把新生只分成A班和B 班两个级别取消设立C级班的做法， 并实行有利于激励及约束部分学生的期末滚动管理机制。按照文件规定，A级学生经过一个学期的学习由二级进入三级，到第三学期进入四级，并且可以提前一个学期参加全国四级考试；B班学生经过一个学期的学习由一级进入二级，到第四学期末参加全国大学英语四级考试。 五、实行分级教学管理模式取得的初步成效分级教学实行后的几年中， 不同层次教学班的学生在原有的基础上都有收获。学生学习英语的兴致提高了，教师的教学也更加投入了，这使得我校四六级通过率在逐年提升。以下是我校近几个年级四级统考成绩统计结果：2004级第四学期的四级通过率为33.6%，2005级实行新的分级教学管理模式，A班学生第三学期末参加了四级统考， 通过率达到 95%，创我校历史纪录；2006级学生全国四级统考累计通过率达到44%，在我校历届四级统考中成绩显著，并超出了同类二本院校全国四级统考的通过率。2007级学生马上要参加2009 年6月份的四级统考，我们正积极备战并拭目以待。结语我校分级教学几年来的实践告诉我们，大学英语分级教学模式能够为不同起点的学生确定不同的教学进度，对学有余力的学生培养特色，使基础薄弱的学生全面发展，真正做到了因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。大学英语分级教学也是素质教育的必然产物。它体现了素质教育一贯坚持的思想素质、文化素质、心理素质教育等方面的要求。当然，实行分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法，作为一种新的教学法，还需要我们进一步的研究和实践。但只要我们在教学中引入因材施教、因人施教的思想，对学生进行合理分级，实施差别策略，大学英语教学质量就能不断稳步提高。 参考文献： ［1］陈立廷.论大学英语分级教学的优势［J］.赣南师范学院学报，2005，（4）. ［2］陈晚姑.论语言输入与大学英语分级教学［J］.邵阳学院学报，2004，（2）. ［3］郭梦秋.大学英语分级教学与个性需求［J］.安徽技术师范学院学报，2005，（4）. ［4］郭乃照.大学英语分级教学刍议［J］.山西财经大学学报，2002，（3）. ［5］蒋满英.大学英语分级教学之改革与探索［J］.井冈山师范学院学报，2004，（8）. ［6］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.高等教育出版社，2007. ［7］束定芳，庄智象.现代外语教学———理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996. ［8］张丽影，宁雯.大学英语层次教学探讨［J］.科技信息， 2007，（5）. ［9］Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Language Learning［M］Oxford Pergamon，1981. ［10］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.［M］Oxford，Pergamon，1982 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。