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卡片用于英语教学，直观、易懂、易记、方便携带和保存，它可以营造出轻松愉悦的学习氛围，让师生一起积极思考问题，互相问答，使教学成为趣味性很强的一种师生互动，提高教学实效，对培养学生的创新能力有很大的帮助。　　　　一、归纳积累知识，奠定创新基础　　　　人类的创新活动都是在一定的知识基础上进行的，一个人的创新能力的高低离不开一定知识的积累，扎实的知识基础，是创新能力的基石。在英语教学中语法教学的难度比较大，由于在课文中已经串讲过。所以在专项语法教学中就不会像讲新课那样新鲜。所以在进行语法教学时，我让学生用知识卡(长12CM，宽8CM上方打有两个圆洞的)将已经学过的词汇、语法、句法等来进行专项知识归纳。(知识卡里又分规则卡、特殊卡、比较卡、归纳卡等)规则卡就是把一些有规则变化的同类词，放在一种卡上，如名词的复数形式，动词的四种形式，形容词、副词的比较形式变化等。特殊卡就是把这些词的不规则变化记在特殊卡上。归纳卡就是将学过的一些同(近)义词，反义词，同音异性、异义词等归纳起来记在这种卡上。比较卡就是将一些意义相近而有点区别的词或词组进行比较。如在教学中发现学生also、too和either这三个单词的用法易混淆，于是我就引导学生先从课本中找出含有这三个单词的句子，再从词义、词序上去寻找相同和不相同的地方作比较，同学们很快就发现also、too用于肯定句，either用于否定句，而too、either又用于句末，also用于句中，并让学生将自己比较归纳的知识做成比较卡(如图1)，以用作资料。　　　通过这些卡片的制作，让学生积极主动地搜寻旧知识，在识别、比较、判断、联系、归纳、对比综合中将词类转换、名词复数、动词的四种形式、形容词、副词的比较等级等在课本中零碎的、松散的、呈不活跃状态的知识有机地串连起来，使学生从零散的知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识条理化、系统化、网络化，为学生创新能力的形成打下了坚实的基础。　　　　二、反馈激发动机，树立创新意识　　　　创新意识是一种潜在的素质，它主要表现为探究兴趣，求知欲，对真知的执着追求，这是创新的灵魂，是进行创新的价值追求和动力。卡片教学的反馈卡就能大大的激发学生的学习动机，有助于培养学生的创新意识。　　一般的反馈手段，多是考试和书面作业，常用的有课堂作业和家庭作业。经调查，每一学科教师基本上每天要布置半个小时的家庭作业，照此计算每个学生每天就要做3～4个小时的家庭作业。英语作业就有好几项，如单词抄写、语法练习、翻译、听写。这样一来学生的作业就多了，对于作不完的部分，只好互相抄袭，那么信息反馈的真实性就差了。况且，老师要批改几个班的几项作业，反馈不及时。于是我采用了反馈卡来代替作业本，如在教完形容词和副词的级别用法时就做一张反馈卡(分教师题目卡见图2和学生答案卡见图3)。考虑到题目的梯度和层次，我将形容词和副词的规则变化和不规则变化的代表(good、well better、best)都列在这张反馈卡上。这样每天的题量不多。但要精选题目，题目设计要有梯度并符合当天的教学内容。每堂课做两套题目。第一套在课前5分钟通过小黑板或投影仪进行复习测评，以检查上节课的学习效果，然后让学生用学生反馈卡写答案，再抽学生的反馈卡进行讲评。另一套题在上完一节课后对当堂课内容的检测反馈，老师用教师卡或小黑板出题。学生用反馈卡答题，写好后立即上交并讲评；课本上的练习课后做在课本上，第二天上课前检查；如果是普遍性的问题就在课堂上讲评，教学反馈基本上就在课堂上完成了。师生都减轻了负担。　　　“反馈卡”的运用还表现在三个及时上：1．能及时得到教学反馈，了解复习的效果。2．能及时进行讲评。使学生错误得到及时纠正。有信心继续求知。3．学生能及时看到学习结果，了解到自己的进步，满足学生的成功欲。进一步激发学生学习的动机，使他们期待再一次的进步。美国心理学家斯金纳在程序教学中提到：学习程序必须具备两个条件，一是学生本身有所反映，二是出现反应立即给予强化，英语卡片教学反馈卡就充分利用了强化原理，它能激起学生更强烈的探究兴趣，更大的成功欲。更迫切的进步动机，从而产生对真知的执着追求，激发学生的创新动机。三、质疑开拓思维，培养创新能力　　　　古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。思维从问题开始，学生头脑能产生问题，并把问题提出来，说明他存在着未知和疑问。我发现每天上完课后总有好几个学生要问我问题，而且好多问题是重复的，于是我想如果用卡片将这些问题记下来，学生将卡片保留下来就不会问第二次了。例如我在教初一英语讲解“I can see the sun,the　moon and two plans”时说到sun、moon是世界上独一无二的天体，没有复数形式，前面要用定冠词the加以限定。第二天就有学生用疑难卡向我发问：我在一本课外英语书上见到a red sun和a full　moon，在这里为什么用了不定冠词，于是我就将the sun，the moon，a red sun，a full moon一起板书到黑板上，要学生仔细观察进行比较，这时学生就发现是因为sun、moon前有形容词red、full修饰，所以用a而不用the如(图4)。　　在教学中我还发现一些学生不愿意自己去思考问题，只想从老师那直接得到答案，长此以往，学生自己不去思考问题，就会养成一种依赖思想，更谈不上去激发学生学习的兴趣和提高学生思维的积极性，也不利于培养他们的创新能力。所以我要求每个学生从当天学过的内容中，找出自己不懂的和感到疑惑的一个问题，写在疑难卡上。第二天早读时，用5分钟让学生自己讲，其中比较简单的问题，让同学们自己解答；比较难的问题，在课堂上由老师解答或分小组讨论，也可以布置学生回去查资料后第二天再解答。得到正确答案后提出问题的同学，把答案记在自己的疑难卡上，有些问题自己没想到，其他同学提出来的，也可以写在自己的疑难卡上，这样一天解决一个疑难，十天解决十个。日积月累，就有了一个疑难信息库，真是“小疑则小进．大疑则大进”。通过疑难卡的制作，学生学会了自觉主动地寻疑、质疑、解疑；在解决问题的同时，学生之间又有了互相合作、互相学习、互相帮助的机会，个人的思维在集体的智慧中得到发展；同学间又相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互式思维网络，产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。另外疑难卡还可以作为师生保存的资料，特别是对教师而言，它还可以作为下一届教学中突破难点的重要资料。　　通过英语卡片教学，收到了很好的效果。它积累多、反馈快、成功易，能使英语教学走出题海战术的误区，减轻师生负担，创造让学生体验成功的快乐，使学生的创新思维、竞争意识得到开拓和发展，培养学生的创新能力。也实现了现代教育理念：不要给学生背不动的书包，而要培养学生带得走的能力!