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尽管计算机多媒体已日益普及，但是，板书口授仍是目前教学过程的主要形式。语言依然是教师从事教学工作的重要手段，是教师教学的基本功和必要素质。尤其是在英语这门课程上，学生需要大量的实践英语交际机会。而这个交际的机会，在很大程度上是来自课堂上与教师的对话。英语教师教学语言优劣与课堂教学效果有着密切的联系。而能达到英语课堂语言优质化，是很多中学英语教师，特别是青年英语教师所忽略和欠缺的。　　　　一、青年英语教师课堂语言所存在的问题　　　　1.课堂用语不规范，说话错误多　　教师的语言教学是学生学习的样板，想要培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先要给学生做出榜样。而在青年英语教师的课堂上，经常可以听到这些不规范的语言：　　词序不对：Can you tell me what is yourname?Can you guess what does 1t mean? 　　词型不准：Let's see the two picture One morestudents Open your book 　　用词不当：Can you make a sentence about“where”?How 1s everything about you? 　　搭配不全：Pay attention the difference Whenshall we discuss? 　　以上列举的各种错误，有的是因为教师说话过快而出的口误。如宾语从句的词序，名词的单复数，动词短语的搭配等等。有的则是习惯性的错误，从而造成句子的不严谨。而这些习惯性的句子，是学生最容易记住并加以模仿的。如以下这个场景：　　Teacher：What is your name，please? 　　btudent：Mayr 　　Teacher：How to spell it? 　　这段对话的错误是在最后一句。经常听到有英语老师在课堂上会说：“How to spell the word?'’或者“How to say in English”?这些句子都是不符合英语习惯的普遍性错误。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象，但是作为语言教师，我们的要求就不一样了。这样不规范的语言，是每一个英语教师都不得不克服的。因为对于中学生来说，他们有一个观念，老师所说的都是正确的，所以在英语课堂上，他们常常模仿老师所说的句子。可想而知，影响有多恶劣。　　　　2.课堂用语不系统，随意性大　　为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。教师在课堂上应尽可能用英语授课。但是很多教师有着矛盾的心理，想用纯英语教学，又怕学生听不懂。所以，经常会不自主地使用半中文半英文的句子。如“Answer my question啊!”“说what?”“Open your books at page 10，做练习一。”或者中文式的英文“The whole class read”“Give you fiveITlIntltes to read the text” 　　以上这些课堂语言不系统，随意性大，时而英文，时而中文，中文式英文情况的出现，严格地说是这些英语教师还没有养成用英语表达思想的习惯。　　　　3.课堂语言单调，不活泼　　语言是一门艺术，语言的表达应该丰富多彩。教师语言是带动学生情绪的有利武器。老用一个词，老唱一种调，语言就会越来越乏味，不利于调动学生积极性。有的青年教师表扬学生永远都用“verygood!”提示学生注意永远都用“Pay attention to…”问学生理解了没有只会问“Understand”?Ok，right这些词高频率的出现，只会令学生乏味，不能引起学生兴趣。比如表扬学生，我们可以分几种，从good到very good，再到exeHent或者great，这样档次逐渐提高，不但可以激发学生竞争的心理，也可以让学生明白这几个词程度上的区别。如果语言再加上动作，其效果更佳。我曾经听过一个青年教师的课，当学生做得非常好的时候，她就会微笑地让全班同学拍两下手，然后翘起大拇指齐声说：“You are excellent.”这样的做法不但有趣，而且很大程度上刺激了学生的竞争心理，激发了他们的积极性。教师在讲台上就是演员，如何能吸引住学生的注意力是首要的任务。只有先让学生注意你，才能带动他们跟你学习。所以要改变一成不变的做法，用最纯正的语音语调，最丰富活泼的表情动作，最美好的语言引导学生学习。 4.课堂语言不通俗　　青年教师刚出来工作，很容易有一种想把自己所学到的东西在学生面前表露出来的思想。甚至会不由自主地使用一些很冷僻的单词，或者用一个更复杂的句子解释另一个句子，忽视了学生的知识水平情况，自己在讲台上讲得很过瘾，但是学生一头雾水，不知老师所云。比如说think这个单词，一个初中教师是这样向他的学生解释的：“Thinkmeans‘use the mind in an active way to form con-nected idea.’”下面的学生眼神一片迷茫，陷入了更深的不解当中。可见，他对这个单词解释是失败的。而另一个教师是这样解释的：“I see with my eyes Ihear with my ears I spenk with my mouth I think withmy mind”他这个解释就让学生一目了然。　　　　二、解决问题的对策　　　　青年英语教师课堂语言所出现的这些问题，其实是青年教师成长过程必经的阶段，是不可避免的。而我们要做的是，通过观察、分析和比较，探究如何克服这些课堂用语的毛病，从而最大限度地缩短课堂用语的“中介语阶段”。那么应该用什么样的对策呢，本人认为要注意以下几个方面。　　　1.端正态度　　随着当代教育水平的提高，青年教师队伍的素质也越来越高。专业底子都很不错，用英语组织教学，应该是不成问题的，重要在于端正态度。首先要明白教师的责任所在。自己要多听英语，多说英语，保证良好的语音语调。同时要充分备课，不打没有准备的仗。青年教师在刚出来任教的头一年，应写详细的教案，里面包括教师在课堂上说的每一句话。每天的教案都要检查合格，确保准确无误后才可以授课。这样就可以最大程度地减少教师课堂语言的不规范化。　　　　2.语言要精练，指令要清晰　　该讲的一定要讲清楚，不该讲的一句都不要讲。有的青年教师生怕学生听不清楚重点，反复讲，反复念，中间还带有很多累赘的句子，这样反而使学生越听越模糊，不好做笔记。再者，教师发指令的时候，要尽量简单。多用简单句，避免用从句。比如不要用“I need two students to answer my questiln”最好直接清晰地发出指令“Who can answer myquestion?”指令要清晰，学生才容易理解教师的意思，跟着教师的思路走。　　　　3.使用纯正的英语，扩大课堂交际性　　纯正的口语反映了教师深厚的文化功底。在这一点上，我们要认真反思：目前，我们英语教师的口语仍是“ 中国式口语”。那么，怎样改变这一现状呢?坚持学习，多看原声电影，听听VOA、BBC的节目，并加以模仿，对我们的语音语调和听力都有很大好处。　　教师有了纯正的英语，学生爱听、爱模仿，课堂的交际性就好进行了。教师可以常设置语言情景，使学生在模拟的生活气氛中，提高英语交际能力，教育学认为，模拟教学能使学习者扮演环境中的角色，从事指定的活动，以达到一定的学习目的。今日的课堂活动不再是讲与练的比重问题，而是使课堂的各种活动都带有模拟交际性，教师可以利用教室里现有的实物、图片等创设情境，利用动作、手势创设情境，利用幻灯片、录音机等电化教学手段创设情境，进行模似教学，能收到良好效果。实践证明，只要教师巧妙的诱导，就可使学生在自由欢快逼真的情境中，交流思想，提高能力。