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摘要：本文运用定量研究的方法，调查研究了非英语专业大学一年级学生的词汇知识在广度和深度两个层面上的现状，以及刻意词汇学习和附带词汇学习方式的使用情况。同时还检验了词汇广度知识和词汇深度知识的相关性以及词汇学习方式和词汇知识的相关性。 一、前言 众所周知，词汇是一切语言活动的基础，正如威尔金斯（Wilkins）所说“：没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇习得是第二语言习得的中心任务，是学习外语的关键。国内外的许多专家学者对这一领域进行了大量的研究，并取得了很大的成绩。然而，大多数的研究仅涉及了词汇知识的一个方面即词汇量，却忽视了词汇知识的另外一个重要方面———词汇的深度知识；在刻意词汇学习和附带词汇学习方式的选择上也各执己见。因此，有必要调查英语学习者的词汇知识掌握情况，帮助其有效地学习词汇，扩大词汇量，加深对词汇深度知识的理解，并结合词汇学习方式调查问卷，调查他们在词汇学习过程中的使用情况。本研究围绕以下三个问题展开：（1）在刻意词汇学习和附带词汇学习两种方式中，学习者经常使用哪一种？（2）学习者的词汇广度知识和深度知识是否显著相关？（3）学习者的词汇知识和词汇学习方式的选择有何关系？ 二、研究设计 1.研究对象。参加该项调查研究的学生来自于山东省某重点高校的大学一年级，共有53名，其中男生20名，女生33名。他们都是以汉语为母语，学习英语至少6年。 2.研究工具。针对上述研究问题，本研究采用了信度、效度可靠的词汇水平等级量表（VocabularyLevels Test）、词汇联想测试卷（Word AssociatesTest）和词汇学习方式调查问卷三种工具，分别测试学生的词汇广度知识（即词汇量）、词汇深度知识和词汇学习方式的选择。词汇量的测试采用了二语词汇习得研究广为借鉴的由Nation设计，后来又经过Schmitt等人发展了的词汇水平测试表。该测试分为5个水平组，分别为2000-，3000-，5000-，学术词汇-，10000-。其中2000-和3000-水平组包含有高频词汇，学术词汇水平组已经有专业词汇的出现，5000-水平组是高频词和低频词的分界点，10000-水平组包含低频词汇。由于本次研究的受试者为大学一年级学生，考虑到实际情况，10000-水平组被剔除，所以本研究中只包含前面4个词汇量水平的测试。其中每个水平组共有10个小题，每题由6个被测词和3个释义组成，要求受试者选出与所给释义相符的3个单词，将对应的数字写到释义旁。该测试每题1分，答错不扣分，总分为120分（3*10*4）。最后根据一定的公式计算出每个学生的词汇量。下面举一个例子：①business②clock 6 part of a house③horse 3 animal with four legs④pencil 4 something used for writing⑤shoe⑥wall第二，皮尔逊相关分析显示：学习者的词汇知识在广度和深度两个层面上显著相关(r=.294,p=.033<.05)。因此学习者的词汇广度知识和词汇深度知识可以相互促进，协调发展。见表3：第三，词汇学习方式和词汇知识的皮尔逊相关分析揭示：刻意词汇学习方式中的语境策略与学习者的词汇知识显著相关(r=.292，.396)；附带词汇学习方式中的阅读策略与学习者的词汇知识显著相关(r=.278，.244)。 三、对词汇教学和学习的启示基于上述研究结果，笔者结合自己的学习和教学实践，对二语词汇教学和学习提出以下建议，期望能更好地改善英语词汇教学和帮助英语学习者更好地实现词汇知识的发展。 1.加强对词汇深度知识的学习。关于词汇知识的概念和内涵，二语词汇研究者提出了各不相同却又互补的理论框架。研究者们一致认为，词汇知识不是单维的，而是复杂的、多维的。词汇知识至少包Variables DVK BVKDVKPearson Correlation 1.294(*)Sig.(2-tailed)..033N 53 53BVKPearson Correlation.294(*)1Sig.(2-tailed).033.表3词汇广度知识(BVK)和词汇深度知识(DVK)的相关性词汇深度知识的测试采用了Read设计的词汇联想测试问卷，共有40个小题。每小题由1个目标词和8个备选词组成，分别测试目标次的纵聚合关系和横组合关系。所以要求受试学生从左栏的四个词中选出和目标词意义相关的词，从右栏的四个词中选出可以和目标词构成搭配的词，并在其前面的数字下打“√”。并且每题共有4个选项正确，但并不是说每栏都有2个入选词，而是左右两栏中每栏至少有1个词正确，拿不准时，可以少选，但不能多选。本测试每题1分，答错不扣分，总分为160分（4*40）。下面举个例子，如：1.beautiful 2.quick 3.surprising 4.thirsty 5.change 6.doctor 7.noise 8.school表1 suddenNo.of items Mean Mean/item Std.Deviation SD/item t Sig(2-tailed)INTVL 23 74.4906 3.2387 9.98965 0.434323.407.000INCVL 16 45.6038 2.8502 9.87487 0.6172表2刻意词汇学习(INTVL)和附带词汇学习(INCVL)的配对样本t检验第一行的quick，surprising和sudden意义相关，而sudden change，sudden noise可以构成搭配。所以需要在这4个词的前面的数字下划“√”。词汇学习方式调查问卷主要借鉴了一些专家学者对词汇学习策略及词汇学习方式的研究，是封闭式问卷，共包括39个题目。每个题目后面有①、②、③、④、⑤5个选项，分别代表“完全不适合我的情况”、“基本不适合我的情况”、“有时适合有时不适合”“、基本适合我的情况”和“完全适合我的情况”。采用5级量表来计算统计数据，即①=1分，②=2分，③=3分，④=4分，⑤=5分。39个题目整体上分为两大类：刻意词汇学习和附带词汇学习。刻意词汇学习又被分成了通过词汇练习、背诵词汇表、联想、构词法、语境、分组、重复来学习词汇7项；附带词汇学习又被分成了通过平时的听、说、读、写、译，和一些其他活动来学习词汇6项。每项下面也都有3到4个题目，共39题。经过Alpha值检验，其数值为.789,证明了该问卷的信度和效度。 2.数据的收集与分析。为了保证本次调查研究的信度和效度，在受试学生和任课老师的认真配合下，采用随堂测试的方式，时间总计为100分钟。收集的数据输入电脑后，运用社会科学的统计软件（SPSS 12.0）对数据进行了分析。分析分三步进行：（1）用配对样本T检验分析得出大一学生在刻意词汇学习和附带词汇学习方式的选择更倾向于哪一种；（2）用皮尔逊相关分析检验词汇量，即词汇广度知识和词汇深度知识的相关性；（3）用皮尔逊相关分析检验学生的词汇知识和词汇学习方式的选择存在何种相关性。 四、研究结果第一，配对样本t检验表明：在刻意词汇学习(Mean=3.24)和附带词汇学习(Mean=2.85)两种学习方式中，学习者更经常采用刻意词汇学习方式。见表2：括质和量两个维度，因此掌握一个英语词汇就远非仅仅了解了“符号———意义”那种一对一的简单过程，而是涉及对一个单词全部特征的了解、熟悉和掌握。对于学习者来说，在扩大词汇量的同时，一定要注意加强词汇深度知识的学习，包括词的发音、拼写、形态特征、句法特征、意义、搭配及使用范围等方面。另外，本研究结果表明词汇量和词汇深度知识显著相关，因此学习者应该意识到这种关系，争取实现两种词汇知识的协调发展。 1.刻意词汇学习和附带词汇习得相结合。本研究结果表明，学习者更经常采用刻意词汇学习的方式来习得英语词汇知识，这可能跟我们国家传统的教学方式有关系，也可能因为英语是作为一门外语来学习的，所以相对缺少二语词汇附带习得的条件和环境。但是对于大学一年级的学生来说，英语词汇学习应该科学地结合这两种学习方式，因为要想附带习得一定量的词汇，需要学习者词汇量达到一定的阈值。根据Nation和Laufer的研究发现，学习者需要至少拥有3000个词族的词汇量并且一篇阅读文章中有最多5%的生词，这样学习者才能附带习得一定量的词本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。