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一、教师的主导作用
教学大纲要求教师能做到通过“听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣…”。要做到这一点，应不断提高自己的听、说、读、写的水平及交际能力。为了强化学生对某些语言知识的记忆，在课堂上，我经常向学生发出“连珠炮”似的提问，而且在每一个阶段都有重点练习，待同学们熟练运用之后，再换一组新的内容来进行问答。
例如，下面一组问题在每节课的复习阶段作为集中练习内容：
What day is it today?
What day is it tomorrow(the day after tomorrow)?
What day was it yesterday(the day before yesterday)?
What's the date today(tomorrow)?
What was the date yesterday(the day before yesterday)?
How many seasons are there in a year?
What are they?
When is spring(summer,autumn,winter)in China(Beijing…)?
Which season do you like(better,best)…?
有时让每组学生快速地向一个学生发问，这样的活动多用作时态练习（不同动词时态的一般疑问句或特殊疑问句）。每组选用一个时态或句型，可以替换主语和动词。为了保证句子的正确率，组长应事先审阅组员句子的内容。每节课从小组准备到问答练习结束约用8—10分钟。例如下面一组问答内容：
第一组：Are you…?Is he(she)…?
第二组：Were you…?Was he (she)…?
第三组：Will you(he)be…?
第四组：Do you…?
第五组：Did you…?
第六组：Will you(he,she)do…?
这种带有竞赛性质的练习，不但提高了学生的学习兴趣，满足其自我表现欲望，还训练了他们英语的听说能力。
在组织这样的训练活动中，如果教师的听说能力不够强，就很难达到预期的效果。要使课堂教学交际化，就应加快课堂教学的频率，加大信息量，在45分钟之内完成学生用书及练习册中的各项听、说、读、写的练习
若教师的水平较差，就无法在教学的各个环节与学生交际，即使完成了教材的内容，也不能达到新大纲及教材的要求。因此，要很好地发挥教师在教学中的主导作用，教师应随时提高自己的语言运用能力。

二、教师对新教材的研究、理解和运用
新教材以语言的使用作为教学的目标。教师要通过听、说、读、写的训练，教会学生如何使用这些语言。我在教学中加强了这方面的训练，使学生们的能力有了很大提高。例如学完第二册第十九单元"A weatherrepo rt"后，学生基本上能听懂用英语广播的天气预报，能用英语说出当地的天气及温度情况。教学中，我还让学生学会一些与这些内容有关的词汇及语法知识。为了让学生巩固并灵活使用这些语言，在一段时间内，我每天向学生作下列提问：
Did you listen to the weather report yesterday evening?
What does the radio say?
What's the weather like today?
What was the weather like yesterday?
What abour tomorrow?
学了第二册第63课关于英文书信的写法，我就让每个学生给我写一封信，要求书信及信封的格式要正确。在他们的信中，虽然会出现一些词汇和语法的错误，但他们的意思我都能看懂。我鼓励他们大胆地使用所学的语言，尽力表达自己的想法。
学了第二册第71课后，我让六个组分别表演"One's birthdayparty"。学生们热情很高，每个小组都分别准备了蛋糕、玩具动物、食品及其它礼物。他们边用英语表演生日聚会的内容，边吃下这些食品。通过表演，学生们记住了所学的有关生日聚会的用语。如：
May I(could I)have…？
Could you pass me…?
Would you like some more…?
Yes,please./No,thanks.I'm full.
This is delicious.This must be delicious.
除了课本上的内容外，我还充分利用有关信息交流方面的练习题，开展一些有实际意义的语言交际活动。例如练习册中安排的信息沟活动，看上去这些活动用了一些时间，但学生们感到能用英语获得信息，十分高兴
新教材采取了循环式编排方法，系统地安排了教学内容。教师若充分理解这种编排方法，就不会对学生因某个单词、语法内容或某方面的交际用语不会而着急，也不会在一个句型上花费很多时间，以至完不成教学任务。学生们会在教材内容不断重现的过程中，加深理解，逐步做到熟练而正确地使用这些语言。
在词汇教学方面，我认为一定要教会学生读音规则，让他们看见单词的拼法就知道读音，看见音标就知道单词的拼法。一定要做到词不离句，句不离文，在语言情景交际中掌握词义和词的搭配及用法。

三、教师在语言训练方面的方法
通过听说读写提高学生的交际能力。教师要充分利用教学的每个步骤进行听、说、读、写的训练。教师用书中生词、语法及交际性语言的教学都是以听、说领先的。对话和课文经常是先给出一、二个问题，通过快速阅读或听力的训练，来提高阅读速度以及理解的能力。在操练和练习两个环节中，练习的形式应按教师用书中的"foreward"所指导的那样，分别进行全班、半班、横排、小组或两人的练习等。在一段时间内，我让学生学习“季节、星期和月份的名称及代词的四种形式，序数词1—21”等，每天的作业都要求他们先写出日期和星期的名称。
通过反复使用所学词汇，加强听说读写的训练，才能使学生熟练地掌握所学内容。

四、教师要善于驾驭整个教学进程
1.教师在课堂上应情绪饱满
教师是学生学习情绪的主导者。教师只要进入课堂，就应情绪饱满，以自己的情绪影响学生们的学习情绪。教师要做到性格活泼、语言形象、生动。除英语水平外，还应发挥其它特长，如：唱歌、跳舞、表演、绘画、口技等。例如，在讲情态动词can的用法时，我先说：I cansingin English(Russian,Chinese).我边说，边用这些语言来唱，然后问学生：Can you sing in English(Chinese,Russian)?学生会回答：Yes,Ican.或：No ,I can't.再教学生说：I can sing in Chinese.Ican singin English,too.But I can't sing in Russian.通过这样的练习，学生们掌握了情态动词can的用法。在讲其它动词时，我也尽量做动作，学生们对此种教法十分感兴趣。
2.以唱歌的形式使学生顺利通过英语的入门阶段
唱歌是学生们喜闻乐见的一种形式。在英语入门阶段，我把每个单元的对话、生词、交际用语等都配上学生们较熟悉的曲子，上课领着学生们唱，唱熟了，学生们说起来也很流利，在一定的情景中学生们就会脱口而出。
文后附我在教学中编写的几首歌（可齐唱，也可对唱）。
3.善于调动学生的主观能动性
在讲到食品名称时，我运用教师用书提供的方法，每组选出一个代表，限三分钟写出食物的名称，其他同学可以帮助查书，学过与没学过的均可。结本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。