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学生翻译能力的最得力助手。
    5.优化“综合英语”课程考核中学生翻译能力的评价模式评价是检验任何课程开发与实施效果的基础。应试教育往往通过纸笔测试得出学生的考试成绩，作为教与学效果的终结性评价和唯一标准。显然，单一的纸笔测试模式不能适应素质教育发展的要求。当然，笔者并不认为纸笔测试模式应该完全废弃，而是应该将其同其他评价模式有机结合。如前文所述，综合英语中学生翻译能力的培养是与多媒体网络平台结合在一起的，其教学效果的评价也应该让纸笔测试与多媒体网络平台的学习特点相结合。
    首先，综合英语的纸笔测试要包含测试学生翻译能力的试题。教师可将这部分的答题得分直接纳入学生综合英语的卷面成绩中。试题应既能考查综合英语的语言要点，又能反映师生在多媒体网络上进行课外学习的情况。这些翻译试题要与学生平时的翻译练习有相似或共通之处，但绝不能照搬课本或练习册上的原题，否则，考察的只是学生的背诵能力，既不能考察相关语言点，也考察不了学生的翻译能力。再者，翻译试题也不应该以单句形式出现。这部分翻译试题应以短小的段落形式出现，尽可能反映学生平时习作中出现的翻译典型问题，要求学生翻译材料中一句到几句有代表性的单句，这样学生答题时有上下文可依，更能反映学生平时的翻译练习，也更符合现实翻译工作的要求。
    其次，教师要把学生在多媒体网络平台上的课外学习情况纳入到评价学生翻译能力的体系中。教师可以根据学生课外学习翻译的情况，单独列出每个学生的翻译能力分，同时将其作为平时成绩计入综合英语总评成绩。这就要求教师对学生课外学习情况有较为详细的记录，如学生课外翻译教学活动的参与情况、网上自主翻译训练情况、学习进步情况等等。在打分时，教师要本着以鼓励学生为主的方针，对其翻译能力的评价要重在“过程” ，其次在“结果” ，通过关心 “过程”而促进“ 结果” ，结合网络平台上学生互评与自评的情况，发挥学生在评价方面的主体性作用，让评分真正反映其翻译能力的发展水平，打消他们学习就为通过考试的念头，激发其自主学习的热情。
    再次，教师可以将目前国内较权威的几种翻译能力考试介绍给学生。这样，学生在平时的练习中就能参照这些考试要求，进行自我测验与评价，甚至根据自身的学习情况参加某些考试，进行练兵。
    此外，教师还可以鼓励学生将自己的译作向有关杂志投稿，如读者文摘、青年博览等等。这样，学生可以直接接受杂志社编辑的审核评价，直面社会竞争，无论成败，都能促进其翻译能力的提高。
参考文献：
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[3]冷余生.高等教育学[M].武汉:湖北人民出版社,2006.
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