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uire af ter , enquire into , enquire for。学会联想记忆 , 会使单词学习变得生动活泼、兴趣盎然 , 举一反三 , 事半功倍 , 学得快、学得生动、记得牢、会使用、增强语感 , 有助于语言能力培养。    四、通过阅读教学促成学生词汇附带习得外语词汇附带习得可以在培养各种语言技能如听、说、读、写中同时促成 , 有关词汇附带习得的调查表明 ,“阅读促成词汇附带习得的研究最多” 。 [5 ] (P28)     有效的阅读教学是以内容为基础的阅读 , 而且语言和情景都是真实的。阅读的重点在于理解意义。教师要有意识地培养学生的阅读技巧和策略 , 以文章的语境为线索 , 根据上下文语境的提示 , 判断出词义 , 培养学生的猜词能力。我们不难发现成绩优秀的学生通常都是聪明的猜词者。Laufer & Hulstijn 认为阅读促成词汇附带习得与阅读任务有很大关系。他们的实验结果证实:投入得越多 , 习得越多 , 保持得越久。因此 , 教师要给学生布置阅读任务 , 明确阅读量 , 定量计时阅读。只有量的积累 , 才有质的飞跃 , 促成词汇附带习得。
     结语
    实践证明 , 行之有效的词汇教学有助于词汇量的扩充和词汇熟练运用能力 , 有助于提高外语学习效率和语言的应用能力。语言应用能力的提高也将促进语言知识的加深和巩固。笔者对本院2001 级中外合作办学的 153 名学生的词汇和英语能力进行了调查。入学时 , 学生英语分级测试及格者不足 10 % , 这意味着多数学生没有掌握中学阶段英语教学要求的 1800 单词 , 语言能力还很差。 “哑巴英语” 、 “聋子英语”更是比比皆是。针对学生的实际情况和教学要求 , 笔者在英语强化训练中 , 采用了灵活机动、切合实际的教学方法 ,重视英语词汇及语言技能的训练 , 使这些学生的语言学习进步很快 , 一年半后有 73. 9 %的学生通过了国家英语四级统考 , 80 名学生参加了英语雅思考试 , 其中 56 人获得 6. 0 以上的高分。在英语教学全面改革的今天 , 再次探讨词汇教学更具有现实意义。提倡重视英语词汇教学并不是否定交际法 , 淡化语言实用能力的培养 , 更不是简单地走以语法为纲 , 词汇为主线传统教学法的老路 , 而是要通过新型的教学模式 , 行之有效的教学技能和策略 , 提高学生英语的综合应用能力。 “使学生学有所得、善于学习 , 并从中找到学习的幸福感。 ” [6 ] (P1～26)
参考文献:
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