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[摘要]学生的语言产出水平普遍低于语言接受水平是大学英语教学中存在的主要问题 ,引入词汇法教学是解决这一问题的有效途径;词汇法教学重视培养学生的交际能力 ,它的核心概念是介于传统的语法和词汇中间的词块。实验证明 ,词汇法教学适合大学英语教本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供学的实际情况 ,长期使用词汇法进行教学 ,既能有效地提高学生的语言接受能力 ,又能有效地提高其语言产出能力 ,从而有助于解决目前大学英语教学中学生的语言产出水平普遍低于语言接受水平的重要现实问题 ,进而更好地培养学生的英语交际能力。
　　在当前大学英语教学中 ,学生们尽管掌握了一定的词汇和语法知识 ,但交际能力和表达能力却往往得不到相应的提高 ,即学生的语言产出能力普遍低于本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供语言接受能力。如何把抽象的语言知识转化为交际能力成了摆在当今大学英语教学工作者面前的主要难题之一。为了解决这一问题 ,人们曾尝试使用交际法教学 ,但因为交际法忽略了语法和词汇的重要性 ,在实践中并未取得成功。词汇法教学是英国语言学家Michael Lewis在研究如何解决上述问题的过程中 ,通过对语言的本质及语言的习得过程的重新审视和思索 ,在发展了交际法的一些基本原则的基础上提出的一种全新的教学方法。该教法重视交际能力的培养 ,它与交际法最大的不同在于突出强调词块教学 ,并认为词块才是最理想的教学单位。本文主要论述词汇法教学的基本特点及其在教本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供学中的优势 ,并借助笔者有关实验教学情况 ,试图表明词汇法在我国大学英语教学中的必要性、可行性与有效性。
   一、词汇法教学的理论解读
   任何一种教学法都有一整套的理论和实践体系 ,包括教学内容和教学方法 ,语言教学法还会涉及到反映语言本质的一些原则性观点 ,词汇法教学作为一种语言教学法也不例外。词汇法教学的特点分别表现在核心概念、语言本质观、教学内容和教学方法等方面。
    (一)词汇法教学的核心概念:词块
    所谓词块是指那些社会统一认可的独立的多词短语或句子 ,这些频繁出现的固定或半固定的作为整体习得的多词短语或句子皆超出学习者现有的语言水平并且能够被自动地作为整体记起和使用。 [ 1 ] (P23)     计算机统计语言学表明 ,在自然话语中 ,固定的或者是半固定的短语、习语以及惯用句型占有中心地位。Pawley and Syder 认为 ,尽管很少有人能在事先或说话的同时编码一个长于八到十个单词的句子 ,但平常却可以说出许多长而流利却又可以自由停本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供顿的多分句句子 ,这是由于这些句子是作为词块整个存储在大脑中的 ,不必临时组合 ,便可脱口而出 ,从而减少了大脑认知、处理信息的负担。 [ 2 ] (P109)
    (二)词汇法教学的语言本质观    词汇法教学认为:语言是语法的词汇而非词汇的语法(language consists of grammaticalised lexis ,not lexicalised gram2mar)[ 3 ] (P2);词汇比语法更为重要;传统上对词汇和语法的简单的二分法是不准确的 ,介于词汇和语法之间的词块是一种非常普遍的语言现象;成功的语言比精确的语言更为重要;交际能力是最为重要的 ,它是语法能力的基础而不是语法能力的结果。
     (三)词汇法教学的教学内容
    词汇法教学认为语义的传达更多的是靠词和词块 ,而不是靠语法来完成。所以 ,在教学内容上 ,词汇法教学突出对词和词块的教学 ,鼓励学生在对词块进行分析之前或者在分析的同时尝试使用它们。通过学习和使用词块来提高学生的交际能力 ,同时也达到帮助学习者掌握语法结构的目的。
   (四)词汇法教学的教学方法    任何教学方法都必须与教学内容相协调。词汇法教学在教学方法上具有两大特点:其一 ,重视学生的语言内容而不是形式。如果语义表述清楚 ,教师不必过于追究句子的语法是否准确 ,但这并不意味着对学生的错误视而不见。教师对学生的错误的反应主要是重复正确的语言 ,而不是直接地纠正。这种看似不经意的纠正既可以保证交本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供际的顺畅进行 ,又能保持学生学习英语的动机和兴趣。在外语教学中 ,教师应该最大程度地激发学生的内在学习动力 ,使教与学达到事半功倍的效果。 [ 4 ] (P184 - 186)其二 ,重视词块的识别与应用。帮助学生识别并学习文本中出现的词块是英语教师的一项重要任务 ,没有识别就没有习得。 [ 5 ] (P40)教师应该将遇到的词块作为教学的重点 ,从搭配强度到实用程度向学生加以详细说明 ,以保证学生对这些词块给予足够的重视并在以后的学习中通过使用得以强化。
   二、词汇法教学的优势
   词汇法教学把词块作为基本的教学单位 ,词块是形式和功能的结合体。词汇法教学实际上是一种折衷的教学法 ,它避免了过度的强调语法 ,也没有因为强调交际能力而忽视语法的学习。与其它的教学方法相比 ,词汇法教学具有两大优势:
   (一)有助于提高学习者的语言流利程度
    词块的使用让我们可以以更快的速度思考并且以更有效的方式进行交际。母语使用者之所以能够快速讲话 ,就是因为他们能够从心理词汇中调用大量的现成语言;同样 ,他们能够听懂快速的讲话及进行快速的阅读 ,是因为他们始终是在识别词块而不是逐词加工。母语使用者与非母语使用者的主要差别就是前者能认知并正确应用大量现成的词块 ,通过运用词块他们能够以更快的速度加工和产出语言。词汇法教学在教学中以词块教学为主 ,所以能够很快的提高学习者的语言流利程度。
    (二)有利于提高学习者产出语言的准确和地道程度
    语言不是一个用词汇在语法框架内任意填充的替换表格 ,词汇的选择是受一定限制的。如 enhance这个词 ,它的宾语的选择被限制到相对来说数量非常有限的名词或名词短语 ,如 his reputation , the standing of the company ;动词 do 的本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供选择大一些 ,但是仍然是有限制的 ,可以是 his best , 但不能是a mistake。多数的词块总是存在一些隐喻的、习语的因素。要猜出这个词块的意思没有多大困难 ,但是从生成的角度来说这就给外语学习者提出很大一个难题。从这个意义上说 ,词块就是一些熟悉词语的意料不到的结合 ,不是认识其每一个组成成分就一定能预知其意义。词汇法教学通过提高学生的词块意识 ,让学生把出现过的词块当作一个整体来学习 ,这样就可以很大程度上保证学生产出的语言的准确性和地道性。
    学生产出语言的流利程度和准确地道程度提高了 ,交际能力自然而然也就得到了提高。以下是为了验证词汇法教学在实际教学中是否具有上述优势而作的实验研究。
    三、词汇法教学的实验教学    为了验证词汇法教学模式在我国大学英语教学中的可行性和有效性 ,笔者选取了山东电子职业学院两个班的 80名同学作为被试 ,随机指定其中一个班为实验班 ,另一个则为控制班 ,分别使用词汇法教学和现行教学法对实验班与控制班进行了为期七个月的对比教学。基于前面的论述 ,在实验前提出以下两个假设:实验班在第本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供一次后测中的语言生成能力和语言接受能力的得分高于控制班;实验班在第二次后测中的语言生成能力和语言接受能力的得分高于控制班。
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