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摘要:该文主要分析了大学英语写作课程中影响学生写作学习的几个因素:传统语法学习带来的制约,学生词汇量贫乏,缺乏行文逻辑思维能力,汉语对第二语言写作的影响及学生缺乏主观能动性,并且就这些因素提出了相应可行的解决对策。
Abstract: This paper ismainly talking about several fact ors that influence stuents’skill devel opment during the English writing p rocess . These fact ors are: the restricti on by the traditi onal grammar study, students’lack of vocabulary, students’ s lack of l ogical thinking in writing, influence on second language writing by Chinese, and students’lack ofmotivati on . Besides, on the base of these fact ors, s ome p ractical strategies are put for ward in this paper .
KeyWords: English writing; study; influence; fact ors ; strategy
　　 一、 影响学生英语写作学习的因素
     (一 )传统语法学习带来的制约语法与写作之间的关系密不可分 ,只有拥有坚实的语法基础才能为写作奠定稳固的基础。进入大学之前 ,学生基本上已经完成英语语法的全部学习 ,而他们的学习基本上建立在教师讲自己记再加几套模拟题的这种方法上。这种传统语法教学的缺陷间接造成了学生语法学习上的不足。传统的语法教学仅包括形态学和句法这两部分 ,并不本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供涉及句子之间的联系和大于句子的语言单位。可是脱离具体的语境即 context和上下文本即 co - text,句子层次上的许多问题就会说不清楚。这就使得相当一部分的学生在写作时无法熟练使用语法 ,并且很容易受到汉语语法的影响。学生经常犯的语法错误有:主谓不一致 ,句子整体结构混乱 ,句子成分缺略 ,时态语态错误 ,乱用关联词。
   (二 )学生词汇量贫乏
   如果说语法是写作的框架 ,那么词汇就是填满框架的材料。如何使写作的内容变得丰富充盈 ,词汇量是一个非常关键的因素。很多学生学习英语时存在着一个认识误区:记单词时重形不重意 ,重量不重质。这就导致了学生对词的意义认识记忆不全面 ,对具体的搭配使用和语境选择使用更是模棱两可 ,含混不清。有些学生在有了好的思路和想法以后会觉得“有话写不出 ” ,不知道该用什么样的词来确切的表达出真正所想 ,有些学生则使用词语过于单一 ,无法在原有水平上进行提高。因此 ,词汇量过小直接影响了学生英语写作能力的发展。
    (三 )行文逻辑思维能力的缺乏    不管是汉语还是英语 ,在进行写作时都需要有一个行文的逻辑思维。如何组织文章的结构 ,如何整篇文章中运用资料 ,如何安排文章的每一个段落等等;这些需要讲究行文安排 ,也直接体现了行文者的一个写作思路。由于网络等现代通讯技术的迅速发展;出现了“ 超文本思维 ” 即 hyper - thinking这个名词。所谓“超文本思维 ” 是受超文本这种不受传统书籍三维物理空间限制的方式影响而改变的思维方式。虽然这种思维方式具有较强的发散性想象 ,有助于开拓思路 ,摆脱以往的思维定势。但是它会削弱读者定向性的深度思考。在学生写作过程中;这种现象表现为信息量大而庞杂 ,文章结构散乱没有逻辑性和深度可言 ,写作时往往离题三千里;言而无物。
    (四 )汉语对第二语言写作的影响     母语对任何一个学习第二语言的人都是会有影响的。而汉语的写作和英语的写作又存在着因东西方思维差异而造成的风格差异。汉语写作由于是在汉语言的社会中形成的 ,带有鲜明的含蓄委婉的特点 ,形散而神不散。而英语写作则往往都是开门见山 ,非此即彼 ,表达观点时直接干脆。这两种旭异的风格给学习英语的中国学生来说是非常难融于一体的。这也造成了学生在用英语写作时常常会出现洋洋洒洒写完一段还没有引出正题的尴尬现象。
    (五 )学生缺乏主观能动性 
    学生只有调动了主观能动性 ,才有可能提高自己 ,使自己进步。有很多学生由于受到一系列因素的影响,对于写作采取一种“ 厌烦” 的态度,或者是满足于自己目前的写作水平,停滞不前。在教学过程中,大部分学生只是充当被动的承受者的角色,不能给予教师足够的反馈。也有一部分学生不愿意在教学过程中提出与教师意见相左的观点,他们认为那会使自己丢面子。所以,缺乏积极参与的主观能动性,学生无法真正融入英语写作的学习中去。　
　 二、 提高学生英语写作能力的对策
   (一 )加强词汇和语法教学在学生扩充词汇量的同时 ,教师给予他们适当的帮助:提供比较全面的词义解释 ,说明词汇使用的语境 ,对所教的词项进行适当的引申和比较 ,辨析同义词确切的含义和细微的差别 ,从一个词引申出反义词 ,从一般词引申到具体词等。本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供从而使词汇的学习由原先的平面词汇记忆变成立体的词汇系学习 ,使学生的词汇学习内容更饱满丰富 ,能够应对各种不同情况下的写作需求。由于语法是成体系的 ,所以在平时教学中 ,教师应该系统地帮助学生复习语法基础知识 ,弥补他们在中学学习中的不足。对于语法基础比较薄弱的学生 ,可以以课后答疑的方式给予辅导。在写作课程中 ,不单讲授写作技巧;有时还要对个别例文例句的语法特点进行分析 ,使学生熟悉 ,模仿 ,进而能够举一反三 ,掌握应用。另外 ,给学生提供一些练习如改错 ,长短句转换等 ,能够让学生意识到并避免一些常有的语法错误 ,学生才有可能写出有长有短有起伏的好句子来。
    (二 )进行读写互动
   阅读与写作在某种程度上是有着密切联系的。对于学生来说 ,阅读能够提供大量的原始语言和写作范例 ,同时还能够带来各种不同话题以激发讨论 ,从而起到开拓思路的作用。在教学过程中 ,教师可以帮助学生选择一些与学生本身相关的英语作品 ,使学生在阅读和讨论过后能够结合自身的生活经历认识和评价作品中的人物 ,社会及西方文化。当然在初始阶段 ,这些认识和评价在深度上是有限的 ,因为教师必须考虑到学生的原有的英语水平 ,需忌拔苗助长。另外 ,通过多读英语作品 ,使学生能够增强语感 ,辨别出英语与汉语的使用差异 ,增加对英语的深入了解 ,为其写作做好充分准备。
    (三 )对学生的文章及写作过程做出反馈 
    写作教学传统的反馈方法是教师用红笔批改学生作文中的错误 ,然后给出分数。这样的方法无法从教师角度帮助学生调动积极性来参与到写作学习中。要调动学生的主观能动性 ,教师可以根据学生在不同写作阶段的需要 ,通过学生互改和师生单独面谈 ,让学生本人真正意识到写作中存在的问题和可能提高本人写作水平的方法所在。师生之间的面谈会增加教师的工作量 ,但是 ,与学生面谈是帮助学生解决某些问题最有效的途径。所以教师可以根据自己的实际情况来安排面谈或者在每次批改作文后用书面文字给学生指出其不足。面谈和书面指导主要是围绕写作目的是否明确 ,内容是否合适 ,组织结构是否合理等 ,而语法错误则可以放在最后。因为纠正错误的方法不是简单的指出错误所在 ,而是找到错误发生的规律 ,让学生自己修改。当然 ,教师可以采取其他反馈方法来让学生认识到好的文章不仅要语言无误本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。