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。根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实的学习情境。情境的创设必须有利于对所学内容的意义建构。教师通过电影、录音、录像、 VCD 节目和网络资源,如原版英文影片、外语新闻、背景知识、人物传记、地理风貌等提供真实的或模拟的语言学习环境,也可以利用直观教具、实物、幻灯、图片、简笔画等方式把教学内容融入到形象直观的教学情景之中,从而最大效能地激发学生的联想,唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验,调动他们参与交互式学习的积极性,在交互过程中去完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构,使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性,并能将所学知识再应用到新的现实情境中。
(2)提出问题。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式,提出问题的目的在于激励学生的思维。心理学研究表明,发现问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力,没有问题的思维是一种肤浅的思维。因此,在教学过程中,教师应注重调动学生的思维积极性,不仅要培养学生的问题意识,还要善于挖掘素材,努力创设各种问题情境,鼓励和引导学生从多角度、多层面去深入探索问题,再在探索问题的过程中,将知识的理解引向纵深。实际上,教学过程就是一个设疑、质疑、释疑的过程,也是教会学生学习、提高学习能力的过程,同时还是培养学生创新能力和实践能力的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题,从而在问题的解决中学会学习、学会创新。Sanders(1966)曾经指出: “好的问题应具有广阔的思考空间或者具有很高的探究价值” ,一个开放性的、适时的、恰当的问题能够很好地激励学生去探究结果、寻求新知识。
(3)搭建桥梁。亦即把学生已有的知识和所学的新知识联系起来。这一要素是把建构主义学习理论运用于课堂教学的关键因素之一。传统的课堂教学模式常常不太注重去发现学生已有的知识,而建构主义教学观则认为,教师的首要任务应该是确定学生对于即将学习的新知识了解了多少或者主观预测学生可能已经了解了多少,从而在教学过程中做到有的放矢,更好地开展针对性的教学工作。正如舒尔曼(Lee Shulman ,1999)所言,在学习任何新知识之前,教师可以帮助学生复习先前知识,这是搭建学生已有知识和新知识之间的桥梁基础。皮亚杰(1973)所提出的已有图式与现有经历之间的“不平衡”概念,以及维果斯基(1986)所提出的在旧知识的基础上本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。