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[摘要 ]本文基于 Holec及徐锦芬等人的自主学习理论 ,以高校大学生英语学习状况为研究对象 ,探讨在教学实践过程中辅助以教师的课堂指导 ,如何有效促进大学生建立英语自主学习的个性化模式。同时 ,也提出了该模式建立及实施过程中存在的相关问题。
　　新《大学英语课程要求 (试行 ) 》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力 ,特别是听说能力 ,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流 ,同时增强其自主学习能力 ,提高综合文化素质 ,以适应我国社会发展和国际交流的需要。 ” 其中“ 增强其自主学习能力 ” ,即培养学生建立自主学习模式 ,这成为新一轮教学改革的重点课题之一。鉴于当前学生自主学习尚处于“后摄自主学习 ”( reactive aut onomy)的初级阶段 ,因此学生的学习仍然离不开教师的指导与促进性参与。教师指导下的合理的、科学的英语自主学习模式的建立不仅是学生提高学习成绩的有效方法 ,也为其终身学习奠定了坚实的基础。
   一、指导性自主学习的内涵及要素   西方教育哲学范畴的自主学习理念诞生于 20世纪 80年代初。其发起人 Henri Holec认为,自主学习能力是指学习者自己管理自己学习的能力 ,并将自主学习划分为完全自主学习和指导性自主学习。这一教育理念引起了学术界的高度重视 ,诸多学者纷纷著书立说,从不同角度进行探讨。Huttenen认为自主学习是学习者对自己学习的良好的控制力。L ittle认为态度和能力是自主学习的核心。20世纪90年代自主学习理念引起了国内教育界的广泛关注。中国教育研究者徐锦芬提出了适合我国国情的自主学习模式 ,并将其内涵概括为六大要素。基于以上研究实践成果 ,笔者认为大学生英语自主学习模式的建立至少需要以下四个基本过程:学习目标的建立 ,学习策略的使用 ,学习过程的监控 ,学习结果的评价。指导性自主学习是指在教师的科学指导下学习者建立的自主学习模式。教师在这一过程中主要起到指导、控制、评价等作用。教师指导下的学生自主学习是科学、迅速建立学生个性化学习模式的有效途径 ,也是提高学生英语成绩的重要手段。
   二、指导性自主学习模式的建立
   (一 )学习目标的建立现代心理学认为:“动机是引起个体活动 ,维持已引起活动 ,并促使该活动朝某一目标行进的内在动力。 ” 学生的学习动机是建立并实现学习目标的重要保障。教师的指导作用此时尤为重要。我们应鼓励学生谈谈喜欢英语的原因 ,因势利导地阐明英语学习的意义。同时 ,指导学生建立个性化英语学习目标和计划。教师可以指导学生将高校英语学习划分为五个阶段 ,针对不同阶段建立长期、中期、短期和近期目标。例如:将毕业后的英语水平视作长期目标 ,两年公共外语学习视作中期目标 ,本学期英语学习视作短期目标 ,而将本周英语学习视作近期目标。这样学生每个阶段都有了自己努力的方向 ,避免了学习的盲目性和随机性。通过实践我们发现 ,1 /3的学生长期目标为通过英语四级考试 ,其他长期目标分别为:能够用英语交流、交际;毕业后利用英语找到一个较好的工作;能够在英语期末考试中取得好成绩。一旦制定了自己的目标 ,再辅以科学合理的指导和监督 ,大部分学生能够达到或接近自己的目标 ,至少他们是在朝着自己的目标努力。在这个环节中 ,我们要求学生准备一个学习计划书。计划书中包括了学习目标、学习计划、学习策略总结、学习评价等内容。这里需要强调的是:教师应指导学生注意学习目标的制定一定要切合自己的实际情况 ,切勿太高或太低;目标要具体化 ,具有操作性;避免空洞 ,最好可以量化。例如:有些学生制定的周计划为“ 每周阅读若干篇英语短文 ,并每天背诵几个英语单词 ” 。这里的“ 若干 ” 和“ 几个 ” 最好能量化为具体数字 ,避免执行起来因模糊而影响计划的执行。
   (二 )学习策略的使用
   常言道: 授之以鱼 ,不如授之以渔。教育不只教给学生知识 ,更重要的是引导他们探索学习知识的技巧和方法。教师首先要指导学生掌握学习英语的一些基本方法。实际上 ,每个大学生已经在多年的英语学习中积累了一定的学习经验 ,然而这些经验有时并非是科学的。因此 ,教师有责任帮助学生掌握更为合理的、个性化的学习策略。实践中我们介绍了多种学习策略供学生选择 ,并尽力提供多种渠道和媒介拓展学生的思维。首先我们组织学生定期开展英语学习经验总结会、学习策略交流会 ,新学习方法介绍会等 ,为学生提供一个可以交流经验的平台。同时 ,为了开阔学生视野 ,我们给学生免费提供了《英语学习与策略》等最新的相关书籍 ,其中涉及到很多英语专家对英语学习的科学指导和介绍。学生可以根据自己的实际情况来选择适合的学习方法。同时 ,我们建议学生熟练应用多媒体、网络媒介进行英语学习。例如:组织学生观看英文原声电影 ,提高英语听说技能;鼓励学生通过网络与外国友人交流 ,提高阅读和写作技能;鼓励学生通过网络查找资料 ,培养学生的研究技能等。在教学中我们采用了个体学习与小组合作学习两种方法 ,收到了良好效果。个体学习保障了学生自我潜力的挖掘 ,而小组学习则避免了学生思想孤立、思维僵化、人格封闭。与此同时 ,不断提醒学生注意学习策略的积累 ,学会自我调整和提高 ,尽快建立自己的学习模式。
    (三 )学习过程的监控
狭义的学习过程监督来自四个方面:学校、教师、学生本人、小组成员。它是自主学习模式的重要环节之一。学校对学生的学习监督是较为宏观的 ,它对学生整体学习和生活进行规范。教师的指导则是更为微观。它包括对学生自主性学习的促进性参与、计划、监督、检查、评价、反馈、控制和调节等 ,这些要素是自主学习模式建立中的关键部分。教师应定期检查学生建立的学习计划书 ,并就个体差异而给出相应的指导。同时也可以通过课堂测验、提问等方式来检查学生课后是否进行自主学习。小组成员的监督也是不可或缺的一个部分。小组成员是陪伴个体学生时间最长的全程跟踪者 ,他们很有发言权。因此 ,建议小组成员每周在其他成员的学习计划书中留下对其学习情况的客观评价。这样就会促使每个学生能全面、客观地了解自己的学习情况。另一个重要的监督力量来自学生本人 ,要时刻注意学生自我监督能力的培养。我们要求学生每周在学习计划书中写下自我评价。这一评价内容主要包括反省自己的学习态度 ,总结自己的学习方法 ,评价自己的学习结果等。教师此时要注意观察其自我评价部分 ,同时要及时科学指导 ,这也是更深层次的师生互动。指导性自主学习的最终目的是完全自主学习 ,而完全自主学习所依赖的就是学习者的自我控制学习的能力。通过教师的指导 ,使学生逐渐建立学习主体意识 ,认识到自己是学习的主体 ,学习过程发生在自己的身上 ,树立对自己的学习负责的精神。
    (四 )学习结果的评价
    行为心理学认为:自主学习中的评价是指应该根据学生学习的结果给予奖赏和惩罚 ,以利于积极的学习状况得以维持或促进。的确 ,我们应该对学生的学习成果给予一定的表扬。这样在得到肯定的评价后学生会更加努力坚定地朝着既定的方向前进 ,而这对于做得不够好的同学也是一种激励。在实际操作中我们发现惩罚的方法还是慎用为好 ,因为这很有可能让学生感到有压力而反感学习。评价中应引起注意的一个问题是评价方式的多元性。多元的评价结果可以使学生从更多的角度来了解自己的学习情况 ,同时也为学习成绩不佳的学生提供一定的学习动力 ,避免了生硬的期末考试成绩带给学生的压力。在这个方针的指导下 ,我们建立了客观评价和主观评价、形成性评价和终结行评价。其中 ,客观评价是指学校评价、教师评价、组员评价、试卷评价;主观评价主要是指对学生的自我评价 ,这一评价内容要求学生认真填写 ,教师也应充分重视 ,它是师生沟通的重要途径 ,也是学生提高英语学习成绩的内因所在。形成性评价指在学生学习过程中进行的评价 ,而终结性评价是指学生的期中或期末考试结果的评价。这种多元化的评价体系基本保证了每位学