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最早用唯物主义观点来研究思维的是以霍布斯和洛克为代表的联想主义。他们认为知识起源于对世界的经验，联想是记忆、思维、学习的基本原则。德国的完型心理学的主要代表是考夫卡和科勒。这一理论强调思维活动的整体结构，认为心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现的结构性和整体性。维果茨基创立了“文化历史发展理论”。“他是历史上第一个把历史主义的原则引进心理学的”。20世纪80年代以来,以莱考夫,兰盖克等为代表的认知语言学派强调语言是人类的认知能力,是人类体验、文化、社会、风俗等因素相互作用的结果。近年来认知语言学发展迅猛，逐步成为主流科学。

何自然等（2006）语言学家综合了当前知名的语言学家所研究的基本内容和观点，将其描写为：“认知语言学是一门坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出发点，以概念结构和研究为中心，着力寻求语言事实背后的认知方式，并通过认知方式和知识系统等努力对语言作出一致性解释的、新兴的、跨领域的学科。”

二、认知语言学与大学英语教学

每一种新的语言理论必然都会伴随对其理论的实际应用。比如19世纪的历史比较语言学的兴起促进了语法翻译法的流行。20世纪的机构主义语言学理论带动了结构句型法的发展。而认知语言学的发展也必然会为外语教学带来新的触动和思考。根据认知语言学的理论，就其对大学英语的教学启示做如下的讨论：

1. 英语听力教学

根据认知语言学的理论，人们是通过完型感知、动觉、意想来感知外部世界，从而形成了意象图式和认知模式。意象图式是对事物之间基本关系的认知基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现的对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。在大学英语教学中，我们常常会遇到学生因为对英语语境、文化背景的不了解而产生的听力理解上的困难。不同的生活方式，对外部世界不同的感知方式必然会导致不同的文化风俗习惯，这也是学生在听力理解上的一大障碍。比如：《大学英语听教程》（1）中就有一课谈到了国外大学不同的住宿形式，这与我国学生有很大差距。（我国学生只可以住在学校提供的宿舍里，而国外大学的学生可以选择校内公寓、校外公寓、租借公寓的形式）。学生如果对这些背景知识不够了解，很容易在理解上产生误会。因此，教师在讲授这样一些文化背景不同的课程时，就应该尽量利用图式理论让学生了解更多的背景知识，建立和充实学生的图式结构。教师还要尽量激活学生已有的图式，利用预测、联想等方法引导学生来提高学生的听力理解能力。

2.英语口语教学

认知语言学认为同一个词、句子的意义不是一成不变的，人们通过认知联想对不同语境中的词、句子形成了自己独特的理解。比如，人们在口语交际中经常会遇到用双方已知的事物特征去转喻该事物或是在交际中常常省略要说的话等种种情况。这就需要对话双方要根据词的原型意义和语境去拓展其含义做出相关的回答。因此，教师在平时课堂的口语训练中要尽可能地使训练接近真实的语言环境，具有多样的形式和丰富的内容。如小组讨论、角色扮演等。通过真实的语言实践使学生有机会接触实际的语言对话，学会用推断联想来进行合适的应答，从而锻炼口头表达能力以及分析能力。

3.英语阅读教学

图式阅读理论是指利用相关的知识和信息网络来进行语言的解码以及在字、词、句中来构造意义。根据图式理论，阅读理解是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。整个理解过程是在图式指导下进行的，是激活或构建合适的图式并填充新信息的过程，当所有重要的空位都已经填满信息，文章即被圆满理解。阅读理解也是一种认知过程,是学习者利用其背景知识、语篇图式等与母语相关的知识及现实生活知识来理解书面语的过程。在学习课文的过程中,教师应帮助学生建立隐喻观，引导学生对课文进行由浅入深的分析,还应指导学生运用不同的阅读技巧进行阅读,加深对文章的理解。在理解的基础上,师生共同探讨语篇结构,领会作者所使用的写作手法和意图，比如常见的 simile,metaphor,personification和 metonymy等修辞手法,以及文章所表达的社会文化现象。

4. 英语写作教学

隐喻是从一个比较熟悉易于理解的源域映射到一个不太熟悉的、较难理解的目标域,其心理基础是抽象的意向图式。隐喻研究的重点应是如何利用隐喻的认知功能帮助学习者利用已知的知识求解未知隐喻中的概念。从比较熟悉的易于理解的源域映射到一个不太熟悉的较难理解的目标域,这样隐喻就充当了学生学习较深奥知识,理解较抽象意义的桥梁。教师在教学当中有意识地讲解和灌输隐喻观,培养和诱发学生的隐喻观,对英语学习无疑会起到重要的作用。教师在作文批改中常常会发现学生的作文语言枯燥、或不知所云等种种情况。究其根本原因就是学生没有建立良好的隐喻观。平时对一些词句的理解不透，自然无法在写作当中灵活运用。一些学生的作文还缺乏逻辑性，常常本末倒置。主要原因是学生缺乏整体谋篇布局的能力，这就需要教师多从图式理论和认知模式等方面多对学生进行篇章结构的分析，从而提高学生的整体把握能力和语言运用能力。

总之，大学英语教学与认知语言学是密切相关的。教师应该多关注认知语言学的发展，对于英语教学不要只停留在公式化的结构转化的训练上，应该多从心理、认知角度来研究如何提高学生学习英语的质量。

参考文献：

[1]何自然.认知语用学—言语交际的认知研究.上海外语教育出版社,2006.

[2]莱考夫.https://www.51lunwen.org/daxueyingyu/女人、火和危险事物.芝加哥大学出版社,1987.

[3]周红辉.认知隐喻能力与二语习得.边疆经济与文化,2007:11.

[4]赵艳芳.认知语言学概论.上海外语教育出版社,2001.

[5]朱智贤,林崇德.思维发展心理学.北京师范大学出版社,1987.