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A Study on the Application ofLinguistic Theories in the English Teaching of Vocational Collegeshttps://www.51lunwen.org/daxueyingyu/
Abstract:The paper aims at the illustration of the relationship between linguistic theories and English teaching ofvocational collegeswith examples: the interactive hypothesis as the theoretical foundation of student-based teachingmode; the role ofmetacognitive theories in the training of students ' learning strategies; the guiding role of Swain s' output hypothesis in the acquisition of language skills and the proper application of interlanguage error analysis for students'confidence in language learning.
Key words:vocational colleges; linguistics theory; teachingmodes
    随着我国高等职业教育的迅速发展,高职高专的教育教学理念、教学思想和评价体系都有了新的发展。1993年完成的《普通高等专科英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)明确提出了“以实用为主,应用为目的”这一具有时代特征的教学目标。《基本要求》规定高职高专英语课程的教学目的是:培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的,以必须够用为度。英语的教学过程中要突出语言的实际应用,加强语言技能的培养,实现“学一点、会一点、用一点”,培养学生实际运用语言的能力。但目前农业院校高职高专的英语教学却面临着诸多困难,如学生生源有普高生、“三校生”,有省内和省外的生源,生源呈现多样性与复杂性。一方面,由于生源的多样性,学生英语基础的严重参差不齐,教学中存在着基础好的学生“吃不饱”,基础不好的学生却“吃不了”的现象;另一方面,由于学生英语基础普遍偏差,学生学习英语的动机不强,对学习英语不感兴趣,加上英语是基础课,同学们对学好英语的意义认识不够,学生大都是在被动学习,使得农业院校高职高专的英语教学工作举步维艰。因此,要达到《基本要求》的目标,就有必要致力于探索以英语应用能力培养为核心的高职高专英语课程教学的新模式。英语教学新方法、新模式必定要求以现代语言学理论为指导,只有正确的理论指导才能带来正确的实践。本文旨在论述语言学与语言教学的关系的基础上,研究现代语言学理论对高职高专英语教学的指导与启示。
一、语言学理论与英语教学的关系索绪尔认为,语言是一个完整的符号系统,其中各种成分之间存在相互依赖、相互制约的关系,系统具有自己特有的内在秩序或内在规律;任何一个语言单位、语言成分,只有放到“语言棋盘”当中,同其他语言单位、语言成分联系起来,才具有语言价值。“语言是一种特殊的社会现象,是人类思维的工具和最重要的交际工具,是一种音义结合的符号系统。”[1]
    语言学是人类研究语言的成果,是阐述语理的,是对语言材料进行分解性的梳理。如把语言分解为音素或者音位来确定研究对象的语音学和音位学,研究句子结构成分及其相互关系的句法学,以及研究语言变迁的事实、机制和结果的历史语言学等。英语教学则是通过语言认知、语言传意和语言训练(书面语和口语)来提高学生的思维、认识与表达能力和素养。在英语教学中,学生主要是以获得知识为主,并将知识储存起来,储存到一定程度,借助一定的语境,通过自己的模仿和实践,逐步将其转化为能力。要完成上述任务,离不开现代英语语言学的理论指导。然而,目前英语教学对语言学的应用常常处于不自觉的状态,使得语言学的理论研究成果和迫切需要理论指导改革教学实践难以相融合。所以,有必要对两者的关系进一步讨论。
    目前英语教学教材都是以篇章为单位,篇章的载体是语言。但英语教材的编写并不是采用分解以后的语料,而是采用表达完整、复杂思想情感的言语作品来做语料。现代英语语言学中相关学科研究领域的研究对象,如语音、词汇、句子等,在英语教材中,既没有有意汇集起来,也没有经过有序的排列。在日常将语言学理论转化为语言教学实践过程中,如何将语料和语理结合起来,把课文中别人的言语成果化成学生的能力呢?这就需要教师具备把语言规律综合起来运用的能力,能够对无序出现的语料进行有序处理。如果教师不分析语言现象,直接将抽象的语言规律套用在言语作品中,简单地用构词法、语法规则去阐发英语篇章作品,不仅会破坏言语作品的有机整体,扼杀其深刻的人文思想内涵,而且还会背离语言学规律生成的方法论,结果将语言学退化成没有语言事实基础的、空洞、生涩的条文。实际上,从饱含思想感情言语作品跨越到抽象的语言规律,需要借助于对语言现象的把握。只有通过适当途径,引导学生学会敏锐地观察并发现语言现象,进而归纳出规律,才能达到“授认以渔”,的目的。无序的语料积累到一定程度,就完全有可能在语言学的指导下有理化。
    其次,语言承载的是思想,但语言学研究的是抽象的语言形式。近年来,文化研究的不断地深人,为发掘语言的文化内涵和经验性内涵提供了新的思路。在实践中,英语教学面对的是负载着具体思想和文化的语言,而非纯粹的语言形式。语言形式的习得,语言规律的把握,离不开语言内容的领悟,即领悟言语作品的思想情感。
因此,运用现代英语语言学理论指导语言教学理念和改进教学方法,才能真正意义上提高学生包含情感理解和表达能力、思考能力、跨文化交际与社交能力、自主学习能力等多个层次的综合素质。
二、“相互作用论”对构建以学习者　　为中心的课堂教学模式的启示
    语言学的“相互作用论”( interactive hypothe-sis)既承认语言的生物基础,又强调环境的重要性。“相互作用论”强调学习中起决定性作用的是学习者本人心理的内在发展和智能发展。外语教师教学时,应该采取适当的教学方法,充分发挥学生的内因作用,调动他们的主观能动性。同时,还要注意环境对外语学习和教学的影响。
    对于高职高专教育的对象而言,由于多渠道招生,学生入学时英语水平参差不齐,学生学习英语的情绪不高,导致学习行为退缩,精神不振、学习效率低下。克拉申的情感过滤假设(Affec-tiveFilterHypothesis)认为,消极的学习态度对语言有很强的过滤作用。持消极态度的语言学习者不仅不会主动地获取更多的输入,即使能够理解语言输入,也不会习得它们。因此,改变课堂教学模式,由教师为中心转为以学生为中心,体现“以学习者为中心”,强调个体在英语学习中的作用,最大限度地调动学生学习的积极性,应是高职高专英语教学改革的关键。教学效果的提高需要教师和学生共同努力,斯特维克(Setvick)认为:“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”高职高专英语课堂上教师要不断地激发学生的学习兴趣,消除依赖心理,培养学生主动的学习习惯。只有遵循以学生为中心的教学原则,学生才能主动地学习。
三、“元认知能力”理论在英语教学学习策略训练中的运用
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