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摘要: 学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一, 长期以来中外学者们对外语学习动留学生论文代写机进行了广泛研究。本文参考了 Harmer(1991)外部动机和内部动机分类模式, 对新疆少数民族学生英语学习动机进行了调查与分析, 并进一步探讨了有效提高他们学习英语动机的策略, 以便在新疆少数民族大学英语教学中帮助教师更有效地促进少数民族学生学习英语的兴趣和动机。

关键词: 学习动机; 内部动机; 外部动机; 教学建议

在外语学习中, 动机指的是学习者对学习这门语言的动力和付出努力的愿望的程度。态度端正、动机强烈被诸多研究者视为外语学习成功的关键所在。Lambert 和 Gardner 是开展外语学习动机调查研究最有影响的人物。他们把外语学习动机分为融入型和工具型两种。Harme(r 1991) 在此基础上进一步将动机划分为外部动机和内部动机。外部动机包括融入型动机和工具型动机, 是学习者本身所具有的非课堂内产生的动机; 内部动机是学习者在学习过程中受如教学环境、教师个人因素和教学方法等的影响而产生的动机。调查表明, 内在动机能更好地影响外语学习, 且它能使学习者保持持久的兴趣。外在动机的目的不在于学习而在于得到奖赏或鼓励, 具有外部动机的学生一旦达到了目的, 学习动机便会下降。本研究主要围绕这两种类型展开。近十年来, 国内一些学者如吴一安、华惠芳、刘润清等在介绍国外学者 Gardner 动机模式研究成果的同时, 对中国学生外语学习动机也做了大量的、深入的研究。刘润清和 Martin(1995)的研究表明 , 在中国, 人们学习外语的主要动机是工具型动机。但是他们的研究对象主要以中国内地一些高校或中学的学生为主。实际上, 在外语学习过程中, 学习者由于受地域、性别、民族、经济、文化等诸多因素的影响, 他们的学习动机也会呈现出很大差异。一些中国边疆地区, 如新疆, 在风土人情、文化经济等方面与内地相比还存在诸多差异, 生活在此地区的少数民族学生在英语学习过程中, 学习动机自然会表
现出本身的特点。新疆有着 13 个民族。少数民族学生除了学习他们自己的民族语言, 在学校还需学习汉语———新疆的官方语。由于大部分少数民族的中学生来自边远地区, 那里的教育水平和教育质量相对落后, 教师都使用本族语( 少数民族语言) 授课, 学生在大学入学前基本上没有接触过英语。因此, 绝大多数少数民族学生是以零起点开始大学英语学习的。在这样一个多元文化( 汉族文化、本民族文化和英语文化) 背景下学习英语, 少数民族学生在学习中自然表现出自身的特点, 而作为与外语学习成绩直接相关的学习动机研究显得很有价值。

一、少数民族学生英语学习动机调查
( 一) 调查方法
调查开始于 2005 年 10 月。调查主要集中在( 包括 45 名维族、3 名哈族和 2 名蒙古族学生) 新疆财经学院金融系和会计系 2001 级两个班 100 名少数民族学生中进行。因为此时的调查对象经过一段时间的学习已有了一定的英语学习经历, 明白自己的学习英语的动机和原因。调查的内容主要包括调查对象的个人信息( 民族, 家乡, 父母受教育程度)和涉及英语学习动机与英语学习原因。调查采取问卷调查法和访谈法相结合的方式。调查目的旨在发现以下两个问题:( 1) 少数民族大学生学习英语的动机强度;( 2) 他们学习英语的主要动机。

( 二) 统计结果与分析
在对所收集的数据进行了定性与定量处理, 其结果分别用表列示如下:
首先我们统计出少数民族大学生学习英语的动机强度, 结果如下。

表 1 说明绝大多数少数民族大学生表现出强烈的英语学习动机。这对他们在大学期间能否顺利学习英语是非常重要的。那么少数民族学生学习英语的主要动机是什么呢? 同样在对各种数据做出统计计算后得出了以下结果, 如表 2。

动机总平均值是 3.44, 高于中间值 3, 这个数据再一次说明少数民族学生学习英语动机较强, 并且他们学习英语的主要动机为融入型动机。少数民族学生在一些选项的平均值见下表。

( 三) 统计结果的分析
从以上的图表我们得出少数民族大学生英语学习动机有以下 3 个特点:
1. 大部分少数民族大学生表现出强烈的英语学习动机并且主要为融入型动机。结果同时表明少数民族学生对学习英语有较高的兴趣, 原因是多样的。但是不能否认这与少数民族学生所处的多元文化背景相关。这样的学习背景有助于学生更好地理解和接受其他国家的文化。此外, 一些客观原因如:新疆政府实施较宽松的少数民族教育政策, 少数民族学生父母文化程度普遍很低 ( 76% 的父母为文盲) 和少数民族学生毕业时的就业流向( 一般是哪来哪去) 也使得少数民族学生较之汉族学生有较少的学习压力、更多的选择机会和比较持久的学习英
语的兴趣。
2. 教师和教材在少数民族学生英语学习中显得特别重要。几乎所有学生对“教师个人因素及教学方法的影响”这一选项作了肯定回答。这表明教师在教学过程中要注重调动学生的学习积极性以提高他们的学习动机。
3. 调查也表明有时在同一个学生身上融合了几种不同类型的学习动机。在访谈中, 调查对象之一的玛依拉说:“我非常喜欢英语, 尤其喜欢了解和学习外国的文化风俗传统等。但同时我也知道学好英语对我的未来是很有好处的。因为毕业时, 我们将与学过多年英语并且英语程度比我们更好的汉族学生竞争工作。”

二、提高新疆少数民族大学生学习英语主要动机的建议
以上从学生的视角审视和分析了新疆少数民族大学生学习英语的主要动机类型和动机强度, 在此基础上得出了少数民族大学生英语学习动机的特点。为了能进一步提高和维持少数民族学生在英语学习中所表现出来的较高的学习兴趣和学习动机, 笔者从以下几方面提出了自己的建议。
( 一) 教师在教学过程中要发挥促进和增强少数民族学生英语学习动机的作用
Williams 和 Burden( 2000) 声称: 在动机形成和发展的任何阶段, 老师的作用都是非常重要的。教师的教法、教师的态度以及课堂活动本身所具有的吸引力都会对学生的学习动机产生直接的影响。新疆少数民族大学生所接受的学校教育是在 3 种语言( 本民族语言、汉语和英语) 环境和多元文化氛围下进行的, 这就要求教师在任何时间都应尊重不同语言文化, 尤其是少数民族文化, 在教学时应将学生本民族的文化融入目标语的教学过程中。新疆的教育政策对少数民族大学生的要求相对于汉族大学生要宽松一些, 这在一定程度上有助于少数民族学生融入型动机的形成和发展。Dornyei曾指出:“对成就需求的欠缺可由强的融入型或相似的动机来弥补”。但是“过分强调学生的自由和自主而缺乏教师相应的强制性要求常常会导致学习者降低为学习付出努力的程度, 最后导致成绩的留学生论文代写下降”。教授少数民族学生的老师大多有同感: 少数民族学生在英语学习中虽然动机强烈, 但常常缺少压力和明确的学习目标。因此, 教师可通过帮助学生
树立学习目标, 或适当给他们压力的方式来促进和增强少数民族学生对成功的期望, 并为之付出努力。同时, 教师还应为学生营造轻松愉快而又能激励学生斗志的学习环境和氛围, 以激发学生产生积极的学习动力。
( 二) 少数民族学生应自觉克服学习中的弱点和保持对英语的兴趣Lamberet 与 Gardner 通过试验证明了融入型动机的学生比工具型动机的学生有更强的学习动力,融入性动机更能使人保持持久的学习兴趣从而取得成功。少数民族大学生学习英语的动机主要为融入型动机, 这是保证成功本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。