英语论文网

摘　要: 我国的大学英语教学改革已经完成了在横向层面上对各种教学资源和教学元素的重新审视和优化配置。在这种横向整合的空间日渐萎缩之后,我们应把目光转向各教学元素的纵向深度挖掘和开发。教学材料代写英语论文应成为重点考虑和深度挖掘的关键性环节。英美文学可成为较为理想的教学材料,但必须对传统的教学内容、教学方式和测试方法进行相应的改革。

关键词: 大学英语; 教学改革; 横向整合; 纵向深入; 英美文学

从2002年开始的大学英语教学改革历时八年之久,教改所取得的成绩是值得肯定的,但各大高校的具体改革措施和实践,聚焦于各种教学资源和教学手段的横向整合上,而在教学关键环节上的深入研究与发掘相对不足。大学英语教学改革走到了今天,各种教学元素和资源已被重新审视和优化组合。我们应该考虑下一步的大学英语教学改革该向哪去、该如何走。常识告诉我们横向整合之后,我们该走向纵向深入,恰如俗语所言:浅挖十井,不如深挖一井。在各教学元素中,学习者是知识摄取、信息输入的主体,教师是学习过程的策划者和督促者,教学手段是学习得以有效进行的工具和渠道,而教学材料则是学习的内容,所有其他元素功能和作用的发挥都有赖于教学材料。所以,教材是深化改革的关键所在。我们在英语教学中亟待解决的一个理念上的问题是,学习者是为了掌握知识而学习英语,不是为了学习英语而被迫接受知识。语言一旦成了学习者开拓视野、培养思维和塑造主体性的工具,它就不再是枯燥的词汇、语法和篇章。大学生对大学英语课的期待肯定不仅仅是单词的记忆和日常口语的训练。正如人文主义的伟大倡导者纽曼所说,“大学教育的目的是发展人的理智,大学的真正使命是培养良好的社会公民并随之带来社会的和谐发展。”^[1]。

一、大学英语教学改革横向整合的成果

英语教学中的几个重要元素———学习者、教师、教学手段和学习材料———在过去几年的教学改革中得到了重新审视和优化配置,大学英语课程教学体系实现了“学分管理动态化、课程设置模块化、评估机制过程化、教学模式个性化、教育资源网络化”。^[2]教改所取得的主要成果表现在如下几个方面:

(1)以学生为中心的教学理念已经深入人心,以任务型教学法为代表的各种教学流派所推崇的教学方法都充分体现了对学生这一学习主体的重视。

(2)教师的地位由主导者演化为组织者和参与者。

(3)教学手段实现了多元化和现代化,基于网络的教学已经在所有参与大学英语教学改革的高等院校中得以开展。

(4)教材更是花样翻新,品种繁多,从传统的重视阅读转化为听说读写并重,甚至将听说放首位,其目的是解决英语教学中长期存在的知识与实践应用脱钩的问题。

(5)很多高校认识到单个教学元素内部所存在的差异,也认识到由之所引起的教学需求的变化。如就学习者而言,个体的差异(尤其是已输入二语知识的差异)会导致学习者在学习动机、学习方式、情感过滤、输入输出等多方面的不同。

(6)英语教学更加重视对语言实际应用能力的培养,教师设计各种可能的生活场景给学生提供训练机会。

(7)语言学习效果的测试方式也得到相应的改革和优化,很多高校都在积极研究和推行过程性测试方式以取代传统的结果性测试方式。新的大学英语四六级考试加大了听力等实际应用能力的权重,减少了传统阅读考试形式的分值。

(8)各种拓展课程的开设也是改革的亮点之一,不同专业的学生根据自己的专业需求选修相关的专业英语。

(9)近年的大学英语教学积极借鉴国外已有的教学理念和方法,并提出了符合中国实际情况的教学方法。比较流行和富有成效的教学理念和方法包括任务型教学法、直接法、听说法、视听法、折中法等。

如上所述,在几年的大学英语教学改革实践中,各高校都采用先进的教学理念对各种教学资源与元素进行了重新整合和优化配置。虽然各高校侧重点有所不同,但基本上都对学习者、教师、教学材料、教学手段和教学理论等方面进行了综合性的研究与改进,并取得了较好的成绩。

但是以纵向视角观察各个教学元素,我们会发现,改革前后的各教学元素并没有产生根本性的变化。学习者的情况错综复杂,对之研究必须依靠多学科多层次人才的合作,而我国对大学英语学习者的研究主要依靠的是大学英语教师,虽然学历层次相对有所提高,但教师们都忙于教学,且缺乏研究和创新能力;教学手段方面只是增添了各种科技手段,如何最有效地利用这些手段却是亟待解决的关键问题;最为关键的是教学材料问题,教材的创新大都是花样翻新但换汤不换药,二十年前的教材跟今天的教材实质上并未发生根本性的变化。这些问题的存在为下一阶段的大学英语教学改革提出了更深层次的挑战和要求,我们必须对这些问题进行深层研究和考察。

二、大学英语教学改革纵向深入的关键环节

四大外语教学元素都需要我们进一步深入研究。学习者是知识摄取、信息输入的主体,教师是学习过程的策划者和督促者,教学手段是学习得以有效进行的工具和渠道,而教学材料则是学习的内容,所有其他教学元素的功能和作用的发挥都有赖于教学材料。理想的教学材料应当能够激发学习者的积极性和主动性,也能够让各种形式的教学手段发挥应有的作用。此外,所有教学元素中可操作性最强的也是教学材料。学生的外语水平参差不齐,教师的教学风格也各不相同,这两大元素内部的个体差异性太大,对其进行的研究在国内外已有很长的历史,但终归没有置之四海皆准的标准。再者,对各教学元素的研究最终要在教学材料上体现出来,所有教学元素之间应当是相辅相成、互为依托的,但教学材料却是任何教学过程得以实现的核心。所以,教学材料应当成为深度挖掘的关键性环节。

现有的大学英语教材主要有全新版大学英语、新视野大学英语、21世纪大学英语和新体验大学英语等。这些教材都是在各种较为先进的二语习得理论的支撑下编写的,比较适合中国大学英语教学的实际情况和实际需求。每套教材都由综合、听说、阅读和快速阅读等教程构成,综合教程每单元围绕一个反映当代生活实际的主题展开,指导学生深入全面地获取语言文化知识,并针对现实主题进行语言综合应用能力的训练。以全新版大学英语第一册为例,全书八个单元共涵盖了人生、友谊、科学、文化、爱情、动物、故事和教育等八个领域的内容。全套四册书共计32个单元,涵盖的内容极为广泛。

不可否认,这种教学材料对于拓展知识面、提高实际应用能力和培养学习兴趣等有着很大的好处,但其缺陷亦是显见的,因为无所不包的后果往往是浅尝辄止,流于肤浅。由于课时有限,每个单元的授课都是仓促进行的,再加上大部分学生和教师所注重的是词汇、语法结构以及对课文文本的分析和理解。每个单元成了各种词汇和语法现象的载体,无法传递文化信息、培养思辨能力。这种教材只不过是中学英语课本的继续和延伸,不能满足当代大学生对于培养独立人格、自我思维、批判精神等方面的基本要求。

大学生对大学英语课的期待不仅仅是词汇的记忆和口语的训练,更多的是英语语言文化中的有异于中国文化的内容、意识形态领域里的众声狂欢的景象、西方的文化哲思浸润其中的思想材料。大学应当是一个培养高层次思辨能力的地方,在这里,学生应当因为渴求西方的思想文化而学习英语,不应是为了学习英语而接受思想文化。现在几乎所有的高校都极为重视学习者英语实践应用能力的培养,这当然是必不可少的。

但是实践教学的零碎性和无序性可能导致学生语言能力的低下。没有思想之树的支撑和维系,所有的语言知识只能是无源之水,无本之木。大学所有的课程都不应该把知识的传授当成唯一的使命,英语教学也是如此。如果大学的外语教学还是沿袭初高中的做法,只关注零散的词汇记忆与知识点,或者只重视实用口语和实践应用能力的培养,学生就会觉得枯燥无味。

中国现有的大学英语教材与实际需求往往是背道而驰的。其最大的缺陷是缺乏思想的系统性,所有教材基本上都是大而全,看似无所不包,面面俱到,实则浅尝辄止,零散破碎。再者,当今的大学英语教材都有舍本逐末之嫌,为呼应社会对实用型外语人才的需求而放弃了对大学生人文素质的培养和思辨能力的培养。

岂不知没有文化思想的支撑,再漂亮的发音和再流本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。