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国内外学者对大学英语阅读策略的研究成果颇丰,认为“成功的阅读者已经发展了一系列的策略,为解决某一问题,他们可以从中选择最合适的策略并根据场合的需要灵活使用”^[1];策略训练应该与正常语言教学的任务、目标、教材结合起来^[2];阅读策略包括previewing,summarizing informaton,making inferences等二十多种[3]等。本研究将阅读策略训练融入大学英语阅读课堂教学中,涉及的问题包括以下几个方面:(1)通过问卷分析总结影响学生英语阅读效度和速度的障碍;(2)针对阅读障碍探讨如何在课堂上有效地开展阅读策略教学;(3)课堂阅读策略教学对于提高学生的英语阅读能力是否有效;(4)学生对阅读策略教学的满意程度。

一、研究方法与程序

1. 实验设计

本研究采用定性与定量相结合的实验方法,选用阅读水平测试、问卷调查和访谈为数据收集工具。参加该项研究的学生对象是大连海事大学2006级轮机专业的两个新生班级,共112名学生,其中实验组58人,对照组54人。实验前后,学生分别接受了问卷调查和英语阅读水平测试。两组的大学英语课程由同等学力资历及教学经验的教师承担,教学大纲、教材、教学进度相同。

2. 测量工具

(1)阅读水平测试。第一周实验组和对照组同时进行了阅读水平测试。课堂阅读策略教学实施后,两组同时进行了第二次阅读水平测试。两次测试题均要求学生以最快的速度完成阅读任务,并要求学生在试卷上注明完成阅读任务所用的时间,以对比阅读策略教学对学生阅读理解流利性的影响。

(2)问卷调查。第一周,实验组与对照组的同学填写了问卷调查,旨在搜集第一手信息来分析影响学生英语阅读的障碍。实验结束后,实验组进行了第二次问卷调查,目的在于分析学生经过策略培训后,运用阅读策略进行阅读的频率是否有明显提高。问卷调查中问题选项分别为“总是”“经常”“有时”“偶尔”和“从不”5个等级。

(3)教学评价访谈。访谈在策略教学结束后进行,内容包括学生的背景情况、对策略教学的接受理解程度以及对策略教学总体的满意程度,同时也参考大连海事大学网上综合评教系统的信息。

3.实验程序

(1)阅读障碍分析。首先对第一周所进行的问卷调查作了系统分析,在阅读过程中学生的阅读障碍主要是心理障碍、阅读习惯、阅读技巧。对照组任课教师针对这些集中表现的阅读障碍设计策略教学的各个环节,以期在教学活动中帮助学生克服障碍,并达到提高阅读的准确性和流利性的目的。

(2)策略教学的过程。策略教学采取显性训练方式与教材讲授相结合。实验组采用策略阅读教学方式,具体课文的讲解按照如下步骤进行,实际教学中不同体裁的文章会有些变化。

步骤一,阅读前思考并预测。在阅读前,让学生思考课文标题及副标题,进行思考并预测课文内容。采用Donna Ogle教授提出的K-W-L阅读法,K代表认识(Know),即学生在阅读前对将要阅读的文章题目已有何种认识;W代表对文章的想法(Will or Want),即在阅读文章时自己想要或者将要学到什么;L代表阅读的过程学到了什么(Learned)。^[4]例如,在讲授“Internet and Education”一文时,首先,依据课前布置查阅的相关资料让学生思考对“Internet”和“Education”有什么样的认识,并进一步阐明“Internet”和“Education”的关系。课堂活动是以小组讨论的形式展开的,4人一组,小组成员共享收集的资料。然后,各小组汇报讨论结果,教师将学生汇报内容归纳总结,并视具体情况增加信息内容。最后,在教师引导下,通过快速浏览副标题或每一段的主题句,对将要阅读的文章内容作出预测。此环节旨在激活学生已有的“图式”知识,并激发学生对阅读新课文的兴趣。步骤二,阅读过程中涉及的阅读策略。第一,仔细阅读段落并找出关键词及大意。文章第一段首句“Education plays a very important role in evrybody’s life”是本段的主题句,接下来的论据是“教育”能让受教育者“know more…extend our horizons…explore the world”,最后一句是过渡句,引出下一段“Internet is a new approach of learning”。在这个环节中建议学生充分利用各种标记,标明主题相关词汇、主要大意、重要细节,并要求学生根据所标记内容来总结所阅读段落的内容。第二,猜测生词词义,例如,文章第五段首句出现了“restriction”一词。老师让学生根据语境来判断生词词义,通过阅读学生不难发现,有一个关键词“limitation”反复出现了三次“time limitations…there is a limitation on…no time limitation”。由此,学生可以根据确认同义词来猜出词义。第三,对复杂句子结构的辨认并解码。学生在阅读过程中,当遇到不熟悉或偏难的句子结构时,会遇到理解障碍。教师不仅要从课文中找出例句进行讲解,还要从课外阅读材料中找出典型例句,如从句子的衔接、指代关系、词的关联性、词的省略等等几个方面对学生进行培训。第四,运用语篇标记词。在阅读过程中,教师鼓励学生关注语篇标记词来提高阅读理解,这些词包括连接词,如moreover,whereas,furthermore等,也包括组织语篇的实词,如situation,method,event question,matter等。

步骤三,阅读后分析课文结构组织特点。根据归纳出的每一段主要大意、重要信息,学生可以看出每个段落的内容是否都与主题陈述密切相关。

例如,文章第一段阐述教育的重要性;第二段过渡到通过网络接受教育是一种新的学习方式;第三段结合作者个人经历说明网络对教育的作用;第四段和第五段列举网络教育的诸多优势;第六段对网络教育进行总结并对其未来作出乐观的预测。通过这样的分析,学生可以为全文列出提纲,也可以清楚文章是如何保持一致性和关联性的,各段落间是如何彼此关联成为一个整体的。

步骤四,阅读后进行反思。通过问答、个人陈述、小组讨论的方式进行阅读后,对所读文章内容从如下角度进行反思:通过寻读可以回答的问题(Think and Search);根据作者的暗示、结合个人理解可以回答的问题(Author and You);阐明自己就该题目的观点(On My Own)。然后,回顾阅读中使用过的策略及为什么使用这些策略、策略是否有效、在以后的阅读中是否会选择使用这些策略。

二、统计结果与讨论

1. 学生整体阅读水平(理解准确性)测试结果

表1表明在试验前后实验组和对照组两次阅读理解水平测试的成绩统计结果。通过配对样本t-检验的方法进行比较,以此验证阅读成绩的变化是否由策略教学效果所致。很明显,实验前测试中,配对样本t-值为1.42,p= 0.16>0.05,说明两组成绩没有显著性差异,即可认为两组开始于同一起点。比较实验组的两次测试平均分,可以看出成绩有提高(+3.28),对照组的两次测试平均分也有所提高(+1.00),但并没达到显著水平。而在实验后测试中,配对样本t-值为5.55,p=0.00<0.05,说明两组成绩达到有显著差异的水平。通过分析得出结论,传统教学方式对学生阅读能力提高有效果,但阅读策略教学模式的效果更显著。