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大学英语教学改革近年来一直是高校公共英语教学工作的主旋律,其目标就是顺应社会文化环境对大学毕业人才的新需求,培养大学生英语综合运用能力。为此,国内大学英语教育界的专家和学者一直在积极探索和研究新途径和新方法,如改进大学英语教学模式,提倡采用多媒体网络教学等。然而,从语言生态学的观点和角度来分析,大学英语教学是语言生态中的一个“微观生态”,是一个完整的生态系统,仅仅改变这一系统中的某一因素是难以解决该教学的“生态失衡”问题。大学英语教学改革中首先要分析系统中的主要因子及其内在联系,并在改革主要因子的同时,也应重视其它因子的协同提高和改进。

一、语言生态学概念

语言生态学(ecology of language),又称为生态语言学(eco-linguistics),是自然生态学与语言学相结合的一门科学,从生态学的角度来研究和分析语言与环境的相互作用关系。语言生态学着眼于语言生态和语言与环境的相互作用,体现了将语言系统复归于自然生态系统的认识观。

美国斯坦福大学的E·Hangen(1971)在他的《语言生态学》一文中提出并使用了“语言生态”(Language ecology)这一概念。“生态”首先是个比喻,“语言生态”是指特定语言与所在族群、社会及文化地理环境相互依存、相互作用的生存发展。^[1]

根据丹麦学者Jorgen chr. Bang和Jorgen Doo在他们的辨证生态语言学中指出,语言不能脱离环境而存在,语言环境包括三个层面的社会实践:意识一逻辑( the ideo- logical)环境、生物———逻辑(the bio-logical )环境、社会—逻辑(social-logical)环境。^[1]113语言生态系统实际上也是由宏观和微观的许多生态系统构成。语言生态学研究的一个重要方面就是:所有能够增强或削弱某特定语言功能的环境因素。

按照李国正对语言生态的理解,语言生态分为外生态环境系统和内生态环境系统。前者包括自然、社会、文化及人群系统,后者指任何特定语言单位与其它单位的关系。^[2]

二、大学英语教学生态因素分析

从生态学的原理来说,教育领域中的各个单元有着大小不一的生态系统。^[3]英语作为大学课程中一门公共课也有其自身的生态系统。当然,大学英语教学生态是一种特殊的生态,之所以特殊是因其不同于自然生态,而是一种人为构建的生态,但它也是许多相互作用、相互影响的因素构成的有机生态整体,也有其完整的生态系统,属于生态语言学的一个分支系统。

大学英语教学生态可分为两个层次:宏观层次与微观层次。宏观层次因素包括英语教学的社会环境、校园环境、课程设置、大纲与计划等;而微观层次因子则涵盖课堂主体教师和学生、教学方法、课程教材、课堂环境、教学设施、班级规模等。正是这些因子构成了大学英语教学完整的生态系统,而且宏、微观层次的各因子是相互影响,相互制约的。在宏观层次因子中,最能影响教学生态莫过于社会环境,因为社会环境是大学英语教学赖以生存和发展的外部生态环境。目前我国的改革开放和加入WTO为大学英语教学创造了良好的外部生态系统。

在微观层次因子中,教师和学生是两个最重要的相互依存和相互影响的因子。这两个因子具有动态的发展特征,其中一方的发展变化就会牵动另一方的变化。因此,教师的知识水平、教学方法、教学态度、性格特征都在影响着学生。教师具有主动性,他一定程度上能调节微观生态因子,使之健康、协同发展。换言之,教师可一定范围内以改变自我,选择教学材料,选定教学方法,选用教学设备等。反过来说,学生的整体素质、学习动机、心理特征、学习兴趣、学生数量等方面也能影响到教师的教法使用、教学态度、教学积极性等。由此可见,教师和学生是微观生态中最重要的主导因素,他们的平衡而协调地发展可促使教学质量的提高。

三、改革措施

根据教学生态的整体性特征,大学英语教学改革不仅仅是教学方法和教学模式的改革,而是各要素的协同提高和变革。

1. 提高教师素养,拓宽知识结构。教师的自我变革和完善应是大学英语教学改革的首要任务,因为教师和学生都是教学生态主体,是最重要的生态因素,教师因素对学生的英语语言能力结构的影响是最重要和最明显的。^[4]教师首先在思想理念上认清大学英语教学改革的重要性和必要性,是语言生态学的必然要求,这也是生态观的意识层面要求,教师的意识生态影响着他们的教学实践以及学生的意识生态。其次教师的英语专业知识水平和业务能力应保持“生态平衡”,也就是具有综合英语运用能力,各方面的能力都应适合培养学生英语综合运用能力为目标的教学要求,如上听说或视听课时,教师就应具备用正确、流畅、通俗易懂的英语组织课堂,具备操作教学设备的基本能力等。教师英语能力结构系统的失衡必然会导致学生能力结构和失衡。教师的思想态度与个性心理特征也是个小生态,对学生的学习心理和教学效果也产生较大的影响。教师严紧、认真的教学态度以及活拨开朗的个性对学生的语言学习具有积极的推动作用。总之,教师的思想理念、业务能力、专业水平、个性特征应是大学英语教学改革中最先需要变革和提升的要求。这也体现了师生的共生共存、协同发展特征。

另外,由于世界经济全球化和地球村到来,我国各领域与世界的交往日益密切,具有专业英语知识和技能的人才短缺现象日益突出,大学生的普通英语知识和技能已不能适应社会对外语人才的新需求。因此,大学英语教师的学科知识结构需要拓宽,以适应专业英语的教学。

2. 改革大学英语课程设置。课程设置也属于大学英语教学生态中一个重要因子,课程如何开设将直接影响学生的语言知识结构的掌握和语言能力的形成。目前,大学英语课在大部分高校中只开设了精读一门课,而忽略了开设听力和口语课。虽然英语精读是一门综合课程,融合听、说、读、写、译五种技能,但它又侧重于教师的“精讲”和学生的“精读”,侧重于语言知识的学习,学生的听说能力没有充分的培养。因此,要提高学生的听说能力,改变传统“哑巴”式的英语学习,大学英语课程的设置就应借鉴英语专业基础课程的开设,增设语音、听力、视听说等课程。

此外,为了适应世界经济全球化和社会经济改革的新需求,大学应逐渐增设专业英语课程,加强大学生的专业英语知识和技能。

3. 平衡运用教学方法。教学方法和教学模式都属于教学生态要素,是否能合理地运用这些教学方法和模式将直接影响大学英语的教学效果。例如,语法翻译法和阅读法(Grammar translation an Reading Method )侧重于语句和语篇的语法讲解和翻译,目的在于培养学生的阅读和翻译能力;直接法(Direct Method)侧重于培养学生在全英语授课的情景下学习语言,交际法(Communicative Approach)视听法(Audiovisual Method)和听说法(Audiolingual Method)都侧重于培养学生的听说与交际能力。这些些教学方法和模式在不同的历史时期发挥过各自的作用。

从语言生态学的角度分析,上述的教学方法和模式都可成为教学生态系统的要素,包括目前的多媒体网络教学。大学英语教学改革要取得成效就必须按照生态平衡原理,平衡运用这些教学方法和模式,使它们符合语言生态及其小生态—学生语言能力生态系统规律的要求^[5]。过多或偏极地使用某一种方法或模式都会使教学生态系统各因素失去平衡,继而导致学生的语言能力出现失衡。例如,过分强调多媒体网络在大学英语教学中的作用,也会使教学生态出现失衡,出现了机器代替教师的主导地位,学生也很容易在眼花缭乱的视频画面前形成“走马灯”式的学习。复旦大学外文学院蔡基刚教授(2005)曾说:“本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。