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摘要：大学英语阅读理解在很大程度上有赖于正确的语篇分析。本文从语境出发，通过分析语篇分析对阅读理解的启示，指出阅读过程是一个解码的过程，同时是一个意义重构的过程。因此在大学英语教学论文阅读教学中,教师应积极地帮助学生理解语篇,并培养他们的语境意识,从而提高学生的阅读理解能力。

关键词：语篇；语境；英语阅读；大学英语教学；英语教学法；英语论文网

1. 引言

阅读是大学英语教学的重要环节，占有举足轻重的地位。然而在传统的阅读教学中，教师把重点放在辨析词义、分析语法等表层结构上，忽视了句子与句子之间、段落与段落之间的衔接和连贯，忽视了贯穿整个篇章的外在联系和内在联系，从而使得学生们往往只注意词句的表面意义，不能积极地利用语境进行阅读，结果造成只见树木、不见森林的局面。这样就无法培养学生的分析推理能力，阅读能力也很难得到提高。因此，如何教会学生利用语境线索来进行阅读，进一步提高阅读能力，成为大学英语阅读教学的主要任务。

2. 语境

语篇通常是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体，而需要我们阅读理解的语篇通常是书面形式的、合乎语法的、语义连贯的语篇或称篇章。任何篇章都是一定语境的产物。关于语境的理论，不同的语言学家有着不同的认识。广义的语境观所理解的语境包括：语言语境，即上下文；发生言语行为时的实际情况，其中包括参与者的主观因素如年龄、性别、职业、受教育程度、性格特征、兴趣、心境等因素；文化、社会、政治等因素。狭义的语境观认为，语境包括三个要素：上下文；感知情景；交际双方的共有知识和经验。

1923年，语言学家马林诺斯基(Malinowsky)最早提出这一概念。1950年，英国语言学家弗斯(J.R.Firth)继承和发展了这一观点，认为语境除了指“语言语境”，即上下文的关系外，还包括“情景语境”，即语言与社会环境之间的关系。以韩礼德(Halliday)为代表的系统功能语言学家继承了Malinowsky和Firth的语境理论，对语境因素的种类及其对语言系统的选择和使用所起到的制约作用做了深入的研究，提出“语域”（register）这个概念，指的是我们讲的和写的语言将随着情景的变化而变化。韩礼德等将决定语言特征的情景因素归纳为以下三种：语场(field)，语旨(tenor)和语式(mode)。语场指实际发生的事情，指语言发生的环境，包括谈话话题、讲话者及其他参与者参加的整个活动；语旨指参与者之间的关系，包括参与者的社会地位，以及他们之间的角色关系；语式指语言交际的渠道或媒介，如说还是写，是即兴的还是有准备的，包括修辞方式，语域的这三个组成部分中任何一项的改变都会引起所交流的意义的变化，从而引起语言的变异，产生不同类型的语境。

我国语言学家何兆熊认为，语境包括语言知识和副语言知识两大类。语言知识是指对所使用语言的掌握和对语言交际中上下文的理解。副语言知识包含背景知识、情景知识和交际双方的相互知识。背景知识包含常识、特定的社会规范和特定的会话规则。情景知识包括交际的时间、地点、主题、正式程度和参与者的相互关系。相互知识是指交际双方对对方的相互了解。系统功能语言学家研究语境时，不仅注意与言语活动直接相关的情景语境，而且注意更大范围的文化语境。他们发现，情景语境是通过语篇中语句的意义结构(如及物性、语态、语气、情态、主位、信息结构等)得到体现，而文化语境是通过语类结构得到体现的。所谓语类结构，从表面上看是某一类语篇的内在结构或步骤，实际上是人类的社会文化活动模式在言语活动中的反映。语言学家Arthur最新提出“认知语境”这一概念。他认为，在阅读中建构内在情景的过程是推导语篇的过程，包括从头脑中的词汇目录中检索词汇，激发长时记忆中的概念，搜索信息，通过增删、重组和连接信息建立结构，从而建立认知表征。

3. 语篇分析对阅读理解的启示

任何语境都是无数信息的组合或堆积，有些规则支配着语篇理解是否相关与合理。语用推理是一个不断构建的过程，理解通常要求认知者推论出语篇没有提到的意义以及命题暗含的关系。

阅读理解是解码的过程，其中阅读者根据语言形式提供的信息，运用自己已有的知识，不断进行意义推导(inferencing)。它也是一种积极的过程，涉及个体的语言密码知识，各种认知技巧以及个体具备的外部世界的知识。阅读是对语篇的解读过程，没有对语篇生产者赖以生产语篇的语境的正确理解，就不可能对语篇作出符合作者意图的解读。

3.1掌握篇章结构模式

篇章包括一切形式的语言交流和一切文体的语言材料。任何一个类型的篇章都具有一种区别于其他篇章的组织结构。如议论文(argumentation)的篇章模式一般由提出问题、反驳与论证、结论构成。其中最重要的是反驳与论证，一般先反驳不同观点，再阐述自己的观点，有时是反驳一条论证一条。篇章结构模式揭示了不同体裁篇章的本质属性和主要特点。了解篇章模式有助于学生准确地把握篇章的主题，抓住其要点，从整体上掌握篇章的框架，从而为准确把握作者意图作好铺垫。

3.2分析篇章层次关系,灵活运用衔接手段

篇章是一些意义相关的句子通过一定的承接手段合乎逻辑地组织起来的整体。篇章的衔接手段是连句成篇的语言的特征。通常，不同体裁的语篇，其衔接手段的使用也是不同的：“照应”多用在记叙文中；“替换和省略”在对话中较明显；“连接”在描写文、议论文和说明文中较常用；“词汇衔接”多见于科技文章和说明文中。认真分析句群和段落间的层次关系,有助于学生理清作者的写作思路，识别各种衔接手段，掌握篇章内部的逻辑关系与层次，从整体提高阅读理解能力。合理使用篇章的衔接手段及其意义的连贯方式是正确理解阅读的重点。

3.3加强语言基础知识与语境融入的能力

教师在运用篇章理论指导阅读的过程中，不应忽视巩固学生的语言基础知识。语言知识是培养学生篇章阅读理解能力的基础，篇章理解则能提高学生运用语言知识的能力。教师应鼓励学生在篇章基础上理解词句的意思，避免望文生义。

4. 语篇分析在英语阅读教学中的运用

4.1克服传统教学模式的影响，树立正确的阅读观念

传统的英语阅读课从词—句—语法—翻译的固定模式出发，不仅把文章分割得支离破碎，而且让许多学生养成了用汉语思维的不良习惯，不翻译成汉语，似乎就没有真正地理解文章。久而久之，学生陷入了阅读的误区，不仅阅读速度慢，理解能力低，而且不能从篇章整体上把握文章的框架。语篇教学着重分析段落篇章的结构形式、衔接关系，强调语篇各组成部分对整个语篇主题所起的作用。这种教学方法不仅强调语言知识本身的教学，而且还将文章的深层含义、写作风格以及在阅读中所应用的阅读技巧全面地传授给学生。

因此，要提高学生的阅读能力，首先应改变错误的阅读观念，从语篇整体出发，摆脱阅读过程中过多地分析词汇和语法的现象；其次要充分认识到语言教学的成功在很大程度上并不取决于教学材料https://www.51lunwen.org/englishpaper.html和语言分析等因素，而更多地取决于学生自身，发挥学生认知主体的作用；帮助学生克服不良的阅读习惯，树立正确的阅读效率的观念和语篇要领，逐步养成用英语思维的习惯和逻辑推理能力。

4.2注重背景知识的输入，扩大学生的视野

阅读过程实际上是读者已具备的知识与阅读材料间相互作用的过程。在理解语篇的基础上，了解文章的背景知识和作者的写作意图，对于进一步理解文章的细节具有十分重要的作用。在阅读教学中，背景知识的适当补充，在很大程度上可以弥补学生头脑中存储信息的不足。

4.3创立真实的语言环境，训练学生的交际能力

合理地训练学生的语言交际能力是阅读教学的目标之一，而多媒体所创设的接近真实的语言环境为培养学生的交际能力提供了一个良好的条件。教师可以根据不同的文体，结合课文教学，利用多媒体软件创设的不同语言环境，调动学生的课堂参与意识，并采取有效的激励手段，激发学生的交际欲望。

4.4语篇分析布局谋篇的特点，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。