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将减少信息的输入，而轻松、愉快等弱过滤因素会增加信息的输入[5]。因此，作者的自信心、自尊心等性格因素在教师提供反馈信息时决不可忽视。教师要敏于觉察学生的进步，及时用具体、肯定性的评语来唤起和强化他们积极的学习态度，同时还要适当指出学生作文的不足之处，使他们明确努力的方向。对于内容、结构方面较严重的失误，教师应提出修改意见，要求学生重写，必要时以会谈式反馈的方式与学生进行交流。对于格式、语法和拼写等语言形式上的错误，教师应避免见错就改，而应点出错误或标明每行出错的数目，要求学生在原文上自己动手改正。这样既能减轻教师批改作文的负担，又能激发学生的主观能动性，培养主动思考的习惯，促使他们去自发地思考和解决问题，从而达到事半功倍的效果。
（7）教师讲评。教师批改完学生的修改稿之后，利用第二次课堂教学针对典型的、普遍的问题进行详细的讲评。讲评的内容包括三个方面：1）过程法所注重的语篇结构和意义表达方面的分析，可采用集体讨论的形式进行；2）任务法所强调的语言形式分析：在解决结构和内容方面的问题之后，教师应针对学生作文中普遍性的语法错误设计补救课程，讲述相应的语法规则并进行练习；3）任务教学法所倡导的成果展示：教师选出学生的优秀习作在全班展示并作简评。

4．启示与建议
理想的写作教学方法应该是将国内外先进的教学理论与中国大学英语教学的实际相结合，不受某一种教学方法所束缚，在充分考虑到学生的英语水平、班级人数以及授课学时等因素的前提下，博采众长，灵活地将各种写作教学方法的优势相结合，创造性地进行教学改革本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。