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孔子曰： “学而时习之” “温故而知新” 。作为一种“习” 的方式，作业一直伴随着学生的学习生活，其重要性不言而喻，就像穿衣吃饭一样必不可少。在澳洲接受培训期间，本着学习的态度，结合本校的研究课题，我在参观每一所学校之前准备了一些参访师生的问题，目的是通过采访了解到一些先进的理念和优秀的做法。本校在研究课题《城市进程中小学生的作业布置与批改》的时候，其中一小环节是对本校学生进行了问卷调查，我把其中一些相关的问题整理好，对参观学校的师生进行采访。通过采访，发现原来很多问题没有答案。国情不同，教学目标不一样，课后的功课也不大一样。但是，我们在参观过程中通过参访学习，了解到了澳洲的一些课后作业的类型以及有关作业的事项。下面是有关的报告：

在澳学习期间，参观了三间学校，我都问了同一个问题，你们有homework吗？我得到的答案是我们大多时候做project。

一．关于project作业

什么叫project？（网络释义）：1.专案项目、工程 2.学生独立钻研的课外课题 3.预测 4.作业 5.投影於; 设计,计画 6.凸出 7.项目,项目，方案，计划。从以上的解释来看，project跟小学生的学习很难挂钩，而且涉足到社会与工作实践，操作起来比较难实现。虽然没真正看过澳洲小学生完成project的整个过程，但是通过学习和采访，我们了解到project的目标和学生完成project的一些做法。

1.Project的目标：复习和巩固一周的学习内容。

2.完成的时间：一般为一周。

3.Project的设计。一个学期定一个大的学习主题，如：dinosour。那么每一星期教师会设计一个有关于dinosour的project，如：本周是完成关于dinosour的样子的project，下一周的主题为dinosour的生活习性，再下一周的主题为关于dinosour的电影制作等。

4.学生完成project的做法：

Step 1.自由分组。通过采访学生，我们了解到学生一般可以选择自己的组员来完成不同的project，因为澳洲的教学是混合班教学，学生可以选择自己的同年级学生，也可以选择同班但不同级的同学完成project。每位学生都想找到能够互补的组员，以更好地合作完成project为目的。当然个人完成也可以，教师完全尊重学生的意愿。

Step 2.思考与讨论，对最佳的作业形式进行确定。据培训老师介绍，澳洲的学生完成project的形式形式比较丰富。如：用diagram表示健康的饮食，制作poster或post card宣传吸烟有害健康，用戏剧的方式表现power，还有通过实地调查制作成的调查表反应human body等。学生通过思考与小组讨论，没有书本和教师的约束，学生的思维特别活跃，想出来的表现形式多样新颖，令我们感到创意十足。

Step 3. 动手实践与实现。学生要完成一份可行性和说服力强的project，首要任务是真实的资料收集。他们往往会通过网络，书籍，杂志，实地采访等途径收集资料。如：他们会利用上网查找有关project的相关网站，阅读相关的网络文章，下载相关的数据和有用的图片，大量阅读相关的报纸杂志，收集剪贴的图片。部分学生喜欢用图文的表现形式，而部分学生喜欢powerpoint的制作形式。他们会powerpoint吗？是否需要教师和家长的协助？我们心里打了不少的的问号。不过，最后发现不少小学生的powerpoint水平非常不错，制作的图表清晰明了，界面也很漂亮。让我想起一句话：只有想不到，没有做不到。

Step 4.作品展示。在参观学校期间，我们有幸看到了一个班的project展示。他们在Presentation这一环节可以花上一个下午的时间。我们看了六年级三组同学的展示。

展示的主要形式是：所有小组成员一起合作展示，如：两位主讲，一位操作ppt。当然也有个人完成的作品，个人边讲边演示。

展示的方法：ppt已经是比较普遍的展示方法，有些小组是图片或者做好的作品（如设计好的类似跳跳棋之类的游戏图纸和骰子）。与同行的老师分享是了解到，有些学生还会通过制作小电影的方式来展示project，音像效果非常生动，完全不像出自于小学生之手。

PPT展示：My trip to Italy) (图文展示：My dream bedroom)

展示过程中学生的表现：看展示的学生有的坐在凳子上，有的坐在地板上，有的甚至站着，但是没有人会走神。展示的学生站在所有学生前面而不是在讲台上（因为澳洲的讲台在教室前面的一个角落）。虽然学生表述自己的作品时都不是很流利，但基本能将自己的设计表达清楚。其他同学包括老师也会在展示的过程中随时提出相关的疑问，展示的学生慢慢会在这种互动的氛围中放松自己，顺利完成展示。我们亲眼看到非常害羞的学生，即使整个过程时断时续，却没有想过打退堂鼓。其他学生和老师也不会因此而有任何的嘲笑，注意力都集中在展示的内容上。这个过程给学生一个充分展示自我的平台，学生在这个平台上不断地倾听，不断地提问，不断地解疑和不断地自我实践，最终是不断地成长与动手能力的不断成熟。

(学生project展示中)

Project的作业形式让我们看到的澳洲学生不会被禁锢在课桌上。教师创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。而恰恰在学生完成这些作业的同时，学生的智慧也在生成，他们的灵感、顿悟也在不断地生成。看来这项作业不仅仅是课堂的延伸，更是巩固和训练有利于学生终身需要的知识和技能。

二．关于阅读作业

1.阅读作业的具体操作

要说到家庭作业，在我们所参观的小学里面最重要的一项就是阅读作业。在参观Princes Hill Primary School的时候，我想向校长助理了解有关作业的事情，她说很少有书面作业，因为澳洲有些家长反对学生有作业。但是他们学校非常注重每个年级的阅读作业。要求低年级甚至学前班的学生每天晚上完成15分钟的阅读，随着年龄的增长会逐级增加阅读的要求。

从year prep开始，教师会将整个学期的目标单词罗列出来，然后学生每天可以从图书馆借书阅读，由家长陪同，帮助自己的子女做好阅读记录，学生每次阅读后在单词表上圈出自己通过阅读认识的字。学生可以一天阅读一本书也可以几天完成一本书的阅读，一个学期后，学生不仅阅读了不少的读本，而且在阅读过程中认识了该学期要掌握的目标单词。随着年级的不同，目标单词会不断增加，单词也不只是单音节的了，对学生的阅读要求也相应提高，如：要求在看完书后写一写自己的读后感，或者运用自己学会的单词进行自编故事。随着阅读能力的提高，学生的学习也逐渐独立。

2.阅读作业与元学习能力培养

元学习理论认为一个会学习的学习者应具备以下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择和调节能达到目标的最适当的学习方式方法。总之，元学习理论相信人是积极主动的机体，能有效控制自己的学习过程。参观学校过程中，我们看到Princes Hill Primary School高年级学生自己设定一个星期要学习的词汇目标，自己找书本阅读，阅读过程中看到自己的目标词汇，她会把该词汇出现的页码记录下来，她告诉我她会通过不断的阅读和查阅字典学会目标词汇，由此可见学生把自己当作学习的主人对自己的学习进行目标规划并有效地完成，具有善于学习的能力。而这种能力的培养是通过学校教师从小布置的阅读活动中获得的，这种获得是无形的，阅读作业引导学生在完成学习任务的同时内隐地逐步学到适当的元学习技能。