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[摘　要]英语教学论文本文以针对非英语专业大学一年级的学生在经过一年的英语学习后进行的问卷调查为基础,通过描述性的统计和定量分析,对他们的英语学习的现状和过去进行了了解: (1)大学生进入大学以后需要适应大学英语教学的时间;(2)大学生在大学英语和中学英语学习中的目的,学习方法,对教师以及教学效果的满意度的对比; (3)大学阶段的英语学习的烦恼和需要解决的问题。最后,文章还对大学英语教学提出了一些改进意见。

[关键词]中南财经政法大学;大学英语教学;英语学习现状;调查和分析　　

大学英语作为大学学习中一门重要的公共课程,所占学习时间长,学分重,再加上其独有的语言主导地位,深受大学生的重视。但是在进入大学的学习后,大学新生却不能很快适应大学英语的学习。从上个世纪九十年代末到最近几年的一些以大学新生为对象的调查研究中,对于当时和近些年的大学新生的英语学习状况有所反映:他们(大学新生)适应大学英语教学的时间平均为223天,也就是要花费大学英语学习的近四分之一的时间来适应大学英语学习。(倪传斌, 1998)学生们习惯于被动式输入的教学模式,重知识、轻技能,习惯于依赖老师。(张素娣, 2007)在118份调查中,大学新生认为最难学的是词汇。(朱菊芬, 2003)新生在入学阶段对于大学充裕的自主学习的时间不知如何支配。(侯志霞, 2004)随着大学英语这些年来教学改革的不断深入,中学课程改革的实施,大学新生对于大学英语的学习的不适应情况是否已经得到改善,今天的大学新生在学习英语过程中遇到了的问题是否和过去有了改变,本着教学以学生为中心的原则,加强对大学新生在入学后的英语学习情况的了解,更好地服务于大学生的英语学习需求,笔者在自己的学校大学一年级非英语专业的学生中就他们的学习情况进行了认真、细致的问卷调查。该问卷调查涉及到大学生英语学习的过去和现在以及将来。本文中的调查内容的设计是在同行或专家以往的调查问卷的基础上而完成。

1.调查目的

本调查的主要目的是了解以下一些问题:大学一年级学生进校后适应大学英语学习的时间及不适应的原因;大学一年级学生对于大学英语教学和中学英语教学的看法比较,包括学习目的、学习方法、教学模式和教学的评价等等;大学一年级学生当前英语学习的烦恼和对大学英语教学的建议和要求。通过对于本调查的回收问卷的数据分析和总结,全面反映大学新生英语学习情况,包括他们欣赏和讨厌的学习部分,学习中普遍存在的问题,以期折射全国大学新生英语学习状况,让大学英语教师更好地了解自己的学生,同时对大学英语教学有一定的指导意义。

2.调查对象

调查对象是中南财经政法大学2007级部分本科学生,所学专业几乎涉及了我校的各个专业,包括了法学、会计学、管理学、新闻学、统计学等,专业涉及面广;学生来自我国全国各地,包括新疆、西藏的少数民族学生,地域分布广;学生的平均年龄为17-20岁;学习经验相似,上大学之前大多数经过6-9年的英语学习,可以说他们能够代表我校大学一年级的学生。

3.调查形式和内容

本调查采取问卷形式,分为结构化的问卷部分和开放式问题部分。为了求得问卷的真实和有效性,本问卷的开放式题目较多于结构化的问题。结构化的问题备有至少三个选项,开放式的题目力求符合学生的心声。题目涉及面较广,主要有学生的个人基本情况、学习英语的目的、方法、对中学和大学教学的满意程度和满意之处、英语学习中的烦恼和建议等等。为了让学生畅所欲言,本问卷为匿名式。

4.问题来源

本问卷的题目来源为本选题确定之初的一些参考文献的资料中的同行专家的问卷以及笔者多年的教学探索总结。

5.实施过程

5. 1问卷发放本调查于2008年6月底完成,正好是2007级新生进入大学学习近一年时间的最后一次英语课,这时的他们对于大学的英语学习有了了解、学习感悟较多。本问卷在发放之前,要求发放老师对学生讲清楚:此问卷的目的是了解他们学习英语的情况,以便老师可以依据改善教学;要求他们真实地表达自己的想法;同时,因为问卷有一些开放式的题目,所以请他们耐心填写。问卷最终为随机所抽2007级的五个班级,考虑到快班的人数比例是普通的25%,所以随机抽出了一个快班,四个普通班。快班的学生为在2007年进校后的新生摸底英语测试中成绩为优秀的学生,他们的英语学习教材开始于同年级学生英语教材的第二册。

5. 2问卷回收本次问卷共记发放195份,全部回收。尽管问卷中个别学生个别题目未答,但是全部为有效问卷。学生总体认真答卷,真实反映了他们的学习情况。

6.问卷分析笔者对问卷进行了描述性统计和定量分析。

6. 1大学一年级学生适应大学英语教学的时间(图一)(不置可否有18份)天数人数立即适应一周半个月一个月三个月半年一年177 43 19 29 51 14 15 6　　根据图表一,大学一年级学生中适应大学英语教学的时间为一个月的所占比重最大,约占调查总人数29%,而立即适应的学生所占比重次之,约24%。有意思的是,这一比重在快班和普通班却正好相反:在各个普通班内立即适应的学生比率次于一个月适应的学生,而快班的立即适应的比率领先于一个月适应的学生。这反应了快班的学生英语学习水平较高,适应性较强。根据平均适应时间(天数)=(各项适应时间×相应人数)之和÷总人数,本问卷显示平均适应时间为47天,这一结果与倪传斌(1998)文中的调查结果有很大的差异,“进入大学后,学生非常不适应大学的英语学习,不适应主要表现在听力方面,所需时间近223天”倪传斌(1998)。这一点说明学生的英语水平能力在我国十年的英语教学改革中取得了很大的进步。调查中显示不适应的原因主要集中在:大学英语的授课方式不同于中学英语的授课方式,不少同学不能立即适应全英的授课模式,这方面的问题在倪文中也是主要原因;大学英语课文较长,内容较多,大学教师课文讲解较粗略,不如中学英语教师细致。不适应的学生大多数靠自己逐渐适应,希望老师在学期之初师生多一些交流,教师传授相应的方法和经验。

6. 2大学和中学英语教学对比中学的学习目的很明确,学习英语就是为了高考,能够得高分;也有少数学生表达了对英语的兴趣和喜爱。大学时的英语学习目的较中学更广泛:大多数学生希望好的英语水平能够帮助他们在毕业以后找到一份好的工作;越来越多的学生对英语产生浓厚的兴趣,想学的更好;个别学生只是为了通过学校的英语考试,顺利毕业。中学阶段的课堂英语学时为周8节,课后每周平均花在英语的学习为10个学时,主要是做习题和背课文,学习效果较为显著;而大学阶段的英语学习为周4节,课后每周平均花在英语的学习为7小时,主要是背单词,看书,听歌,看电影,做少量习题。学习效果不怎么明显。他们表达了大学英语能够增加课时的愿望。教学总体评价中(图二),大学生对于中学的英语教学的满意率高于大学英语的教学。教学满意基本满意不满意中学英语教学77 102 10大学英语教学48 122 17　　对于中学教学的满意率达41%,而大学这一比例为22%,仅为中学的一半。他们普遍认为中学的英语教学具体,细致;中学教师的语法讲授,单词的讲解使他们受益非浅,为他们的英语学习打下了坚实的基础;中学的大量习题训练使他们的应试能力大大提高。总而言之,他们认为他们在中学学了不少的知识,非常有成就感。而对于大学的英语学习大多数学生仅仅是基本满意的态度:他们认为大学英语课堂没有学习多少知识;他们的英语水平似乎有后退的迹象;单词记不住,语法差不多全忘了;大学的课堂教学教师的讲授重点不再是语法;大学老师的松懈管理使他们没有一点儿的学习压力,学习动力也没有。颇有意思的是尽管图本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。