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erference)。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减少以致最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到其他刺激的干扰。干扰主要有两种情况：
1.前摄抑制，即前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
2.倒摄抑制，即后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。这两种干扰同样影响着高职学生英语词汇的学习和记忆。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）关于遗忘特点的实验结果———遗忘曲线（https://www.51lunwen.org/EnEdu.html the forgetting curve）表明：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐步缓慢，经过一段时间几乎不再遗忘。因此，笔者认为在高职英语词汇教学中，要遵循遗忘规律，有计划地安排词汇复习。让学生首次学习单词后，在最近的时间内反复接触他们，定期地复习。通过多听、多读、多看、多写，记忆单词时做到眼看、耳听、手写，四管齐下，最大程度地提高记忆效果。三、总结英语词汇教学方法层出不穷，各有千秋。
以上所谈及的英语词汇记忆法只是高职院校学生在英语词汇学习中应当掌握的几种常用的方法。实际上，英语词汇记忆法并没有一定的模式，只要有利于词汇记忆，都是行之有效的好方法。但笔者相信，如果在教学中通过以上方法教授词汇一定有助于学生准确地理解和使用词汇，从而提高他们学习英语词汇的积极性，增强记忆词汇的能力，丰富学生的词汇量。

 

参考文献
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