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随着全球经济一体化的深入发展，高职高专学生得到了更为广泛的参与涉外活动的机会，他们在实际工作中将遇到大量的书面、口头英语交际。教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)明确提出，要特别注意加强高职高专学生英语听说技能的培养，并明文规定测试包含笔试和口试。2004年3月高等学校英语应用能力考试委员会根据《基本要求》，编辑出版了《高等学校英语应用能力考试(口试)大纲和样题》。广州民航职业技术学院是一所在国内民航领域有着29年教育历史的高职高专院校，专门为国内甚至一些亚洲周边国家培养、输送各类民航从业人员。随着中国民航事业的大规模发展，中国民航与世界民航的交流日益频繁；随着对外业务的大幅度增长，民航业对其从业人员的英语水平，包括口语能力，也提出了更高的要求。在这样的背景下，如何提高口语课堂教学质量,培养学生具备一定的实用口语交际能力，已经成为英语口语教学中的首要任务。

1.高职高专英语口语教学的现状分析

纵然英语口语学习的重要性和必要性已经得到教师和学生的普遍认可和重视，如何上好口语课却一直是老师和学生口语教与学中的难点。目前来说，高职高专院校的口语课堂总体比较沉闷，学生的英语口头交际能力得不到显著的提高，口语教学的效果并不如人意。学生普遍缺乏参与课堂开口说英语的热情，老师也在如何激发课堂氛围，更有效的促使学生开口练习方面显得有些力不从心。造成这样的现象，有如下原因：

1.1学生基础差，缺乏自信心由于高职生源的特殊性，大多数学生英语基础较差。高职高专院校的大部分学生来自中西部欠发达地区的县、乡中学。学生很少接触到正确的、原汁原味的英语口语，也缺少必要的语言刺激及输入。目前中学的教学都受高考指挥棒的影响，老师和学生都把精力放在题海战术与解题技巧上，根本不去考虑英语口语训练。在这样的教学情况下，学生无法用正确、流畅的英语清晰的表达个人观点和意见。进入高职院校后，由于英语基础差，口语表达存在着语法、语言组织甚至发音等方面的问题，学生们存在着“羞怯心理”，https://www.51lunwen.org/EnEdu.html表现出在课堂上缺乏自信，不愿意甚至没有勇气在课堂上表现自己，不敢在课堂上用英语说话，长此以往逐渐对自己的英语口语失去信心，甚至放弃英语口语的练习[1]。

1.2学生缺乏科学正确的学习方法英语口语学习实质上是一种实用技能的培养，但学生对怎样才能学好口语普遍认识不足，或者认识出现偏差。大部分学生仍然采用传统的，单一的跟读方法练习口语。跟读法不利于学生对所学内容进行扩展，无法将课堂上学到的内容理解，内化，然后再生为自己的语言。同时，跟读往往只局限于单个词语或词语，也不利于语言的组织和构建。此外，学生课后操练不够，不会主动营造英语语境，很少能够自我创造条件加强口语练习。学生的学习积极性没有充分调动起来，部分学生学习英语情趣淡化[2]。同时，受到母语汉语的语法及结构的影响，学生只会机械的对汉语内容进行翻译，出现大量的汉语式英语（“Chinglish”）现象。

1.3教学方法单一，教材内容单调在现行英语口语教学实践中，教师的教学方法手段比较单一，形式较为单调。目前口语课堂常见的教学模式是：教师设置情景给出常用句型，学生首先重复跟读给出内容，然后套用给定内容进行会话。在会话练习中,学生也只是机械地套用教材程序进行对话练习，无法对语言形成自己的认识和理解[3]。教师普遍采用“翻译法”进行教学，压抑了学生口语操练和交际能力的培养。同时，教材内容过于生硬单调，无法激发学生开口说话的兴趣。根据一份对高职高专学生口语学习状况的调查表明，学生对口语教材的最大要求是“有趣的材料”，而不是仅“表达形式”的教材。这说明学生最大的问题不是怎么说，而是说什么[4]。现行的教材大部分话题比较陈旧，外延性不够，和学生的现实生活没有紧密联系，无法激发学生开口谈论的兴趣。

2.高职高专院校英语口语教学改革探索

针对目前教学中存在的问题，笔者在教学实践中进行了以下探索，取得了不错的效果。学生普遍反应口语课堂生活、活泼、有趣，愿意开口用英语和同学老师进行沟通，学生会主动在课后进行补充学习和练习，总体学习兴趣得到保持和激发。

2.1营建主题式课堂，鼓励学生参与结合教材内容，笔者将课堂设计为主题式课堂，以现实生活中的真实情境为基础，依此来设计每一个主题话题。话题的设置既来源于学生的日常生活，又高于日常生活。来源于生活确保了学生对话题的熟悉度，使学生愿意说；高于生活又给了学生一定的难度和挑战，使学生学会说。设计的话题通常为开放性、多辨性、多面性和富有弹性的。这些话题没有所谓的标准答案，使学生没有害怕回答错误的思想包袱，最大限度的参与到话题讨论中来。同时，笔者引用“分享讨论”这一概念，先阐述自己对此问题的看法，然后邀请学生表达其观点，鼓励学生多角度、多层面去深入探索问题，进而与学生进行讨论，在探究问题的过程中将他们对英语语言的理解引向纵深，使他们在讨论中真正掌握英语。

2.2根据学生特点，因材施教，鼓舞学生自信心学生的英语基础各有高低，口语表达能力也存在差异。但和其他学科不同的是，学生的口语水平并不完全由其英语水平决定。英语基础好的学生，出于紧张或不自信的原因，也会出现口语表达不畅的现象。相反，有些学生虽然基础较为薄弱，但却能最大限度的发挥所学，用简单的单词或句子清晰的表达观点。传统教学强调教师“传道”的职能，教师往往重视课堂组织，偏重教学内容的传递和巩固，忽略了学生情绪等其他影响教学效果的心理因素。作为一名口语教师，更应该认识、观察、了解每位学生，掌握其特点，找到影响学生口语表达的症结，并对症下药，因材施教。同时，教师应多从正面来回应学生，避免挫伤学生的积极性，帮助学生建立信心。例如，当学生在表达过程中已经出现羞愧或懊恼情绪时，教师不宜再对其表述内容进行纠正或点评，而应用鼓励的眼神或话语，化解学生内心的紧张和不安，以克服恐惧，帮助学生树立信心。当学生完成表述后，教师应肯定学生的努力和尝试，保护其积极性，帮助建立学生信心。

2.3丰富练习形式目前口语课堂练习形式多以对话为主，教师先给出句型和情境，学生根据给定的内容进行对话练习。这种练习形式缺乏新意，学生对此没有参与的兴趣。鉴于此种情况，笔者在课堂上采用了丰富的练习形式，如：对话(dialogue)、讨论(discussion)、辩论(debate)、访谈(interview)、报告(report)、演讲(presentation)、自由谈话(free talk)、短剧表演(drama show)等形式。这些形式各异且新颖的练习，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。学生不仅全身心的投入到口语练习中，更充分发挥了其创新性和创造性，出现了学生主动要求表演自编小品，自编对话、电影配音以及演讲等可喜的情况。

2.4改革创新口语考试形式口语考试的评估难以得到具体的量化，如何对学生做出客观科学的评估也是口语教学中的难点之一。一般来说，口语考试往往是考前给学生若干话题以做准备，考试时由学生抽签抽取考试题目，针对该题目进行演讲或对话。这样的考试趋于程式化和流程化，较为片面和简单，无法反应学生的真实口语水平，也无法检验教学效果。笔者对此进行了大胆的改革和创新。口语考试不限定话题或内容，学生可以先行准备，考试时进行表演，表演完毕后，笔者当场给学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。