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自1999年国家教育部实施高校扩招政策以来，我国的劳动力素质显著提高。但高校扩招的负面影响也不容忽视，其中突出的问题之一是片面追求数量上升而导致生源质量下降，学生水平多层次化的现象成为各学科教学中必须面对的事实。现在我国各高校的英语听力教学多采用数字语音系统进行30~50人的大班上课，教师播放听力材料，学生做练习，这种教学手段已很难适应扩招后学生层次参差不齐的状况。传统教学方法的弊端主要体现在下面几个方面：第一，课堂时间浪费。对于听力水平较高的学生而言10分钟就可以完成的教学内容，教师为了顾及大多数学生的消化能力而讲解半个小时。这是传统课堂的“慢性病”。第二，教学内容不能适应学生需求。不同水平的学生学习同一份材料势必会出现好的学生“吃不饱”，差的学生“消化不了”的现象。“吃不饱”就会“开小差”，甚至干扰他人学习，“消化不了”就会厌学，拖拉的课堂会导致学生分神，这种课堂很容易扼杀学生的学习兴趣。第三，基于传统教学模式下的数字化语音系统无法培养学生的自学能力反而会导致学生形成依赖思想。一周内除了2-4学时的听力课之外便没有课外自主听力练习。鉴于以上传统听力课堂的诸多问题，并基于学生层次差别悬殊的事实，笔者提出了走分层教学道路，实施“课堂内分层教学法”的理论设想，以期拯救“疲软”的英语听力教学。所谓课堂内分层听力教学法就是在遵守原来的班级统一授课的前提下，教师根据对学生实际听力水平的掌握情况，把班级分成若干学习小组，利用数字化语音系统的软件支持，给每个不同的小组布置不同的听力练习任务，采取自学模式，学生为主体而教师起监控和答疑作用的一种新型的基于i+1理论的教学模式。

2 i+1理论简介

美国著名的应用语言学家Krashen提出的i+l理论为探讨大学英语听力课堂内分级教学提供了很好的理论框架。“i+1”理论指出：学习者只有在学习略微高出自己的现有语言能力并能够为学习者所理解和消化的语言材料时才能取得进步。其中的“i”指每个学习者现有的语言能力，“i+1”指适合学习者的学习材料所代表的语言能力，即要高于学习者的现有能力，又要在学习者的消化和吸收范围之内。由于不同的学习者具有不同的“i”，也就意味着他们需要使用不同的学习材料才能取得进步。具体应用到课堂教学之中就是分层次教学。

3基于i+1理论的教学模式

第一，每学期开课后的1-2周内，教师可以通过测试等多种手段摸清班内学生的不同层次，按照一定的分层标准把40人的班级分成3~5个层次，做好分层教学的各方面准备工作，包括各不同层次的学生需要使用的教材及音频或视频材料。第二，分层后，每次课堂开始教师可以使用5~10分钟的时间做https://www.51lunwen.org/EnEdu.html greetings，warm-up等预备练习。然后本着“让优等生吃精，中等生吃欢，差等生吃好”的原则，给各个层次的学生布置适合其消化能力的学习任务。学生带着练习题，自己根据个人情况操作播放器对相应音频材料听一遍、两遍或者三遍完成练习，对于一些难于理解的内容学习者可以进行多遍复听，其目的就是让学生通过自己的“听”而不是教师的“讲”得到答案。在此过程中，教师应严格规定任务完成时间来制造一定的学习压力，提高学习速度和效率，有效防止课堂时间浪费。教师在课堂中的主要角色是“监督员（supervisor）”和“咨询师（counselor）”，面向全体，加强辅导。这样，教师可以把更多的时间给予学习兴趣较低，层次较差的学生，关注学习弱势群体，努力不放弃任何一个学生，让每个学生都有所得。加大课堂的监管力度，对课堂上的“开小差”现象，教师应及时进行批评教育。第三，学生完成学习任务后，教师可以对学生的表现做出评价，同时可以针对某些题型的做题技巧进行串讲和示范教学。概括为八个字“先学后教，当堂训练”。“先学后教”即是“用35分钟自学用10分钟教学”，“当堂训练”能够浓缩课堂内容，节约课堂时间。第四，长时间的听力练习会带来疲倦，刺伤学生的学习兴趣。实践证明，每次听力课堂做练习的时间不能超过一个小时，否则事倍功半，还可能影响到学生一天中接下来的学习状态。学生自主完成教师为其量身定制的学习内容、教师完成串讲之后，可以统一观看最新的英语语言国家历史文化视频或者有教育意义的影片，由显性听力教学转为隐性听力教学。第五，不同层次的学生学习难易不等的听力材料势必给期末考试带来困难。设计分等级试卷进行分层考试显然是不公平的，那么教师只能在试卷设计上多下工夫。既然是不同等级的学生测试同一份试卷，试卷设计时就不能使用任何一个等级曾经做过的练习，也就是我们通常所称的“原题”。同时，试卷难易程度必须呈现梯度，按照分层的比例进行试题难中易的分配，确保绝大多数学生感到得心应手又让每一名学生面临适度的挑战。第六，定期作测试，检查学生的进步状况，对分层情况作及时的更新和调整，激发学生的进步渴望。

4教学效果

1）提高了学生学习的积极性、主动性、参与性和自主性。2）给予学生更大的自主学习权利，有助于学生更好地认清自己的听力水平，选择合适自己的学习材料，同时有层次的学习氛围使学生有更大的学习动力，努力缩小差距。3）传统的教师讲授为主转变为师生、学生之间的双向互动交流；同时，学习由被动接受转变为个人自主行为，从而进一步调动了学习积极性。

5结语

课堂内分层听力教学法以i+1理论为依据，满足学生听力水平多层次化的客观现实，符合语言学习的规律，如果能够在相应的理论框架基础上完善配套的软硬件支持系统，使理论应用到听力教学的实践中去，势必会给听力教学带来巨大的活力，从而促使我国的听力教学水平达到一个新的层次。https://www.51lunwen.org/EnEdu.html完成上述的改革除了需要广大教师的积极参与、不断对这种方法进行完善外，还有一些现实的问题亟待解决。一方面，为达到理想的教学效果，任课教师必须收集大量的听力教学材料，以适合不同层次学生的学习要求。针对这种情况，学校可以给与教师以自主权，为不同层次的学生选择不同的教材或针对各自学校的不同状况，编辑自己的听力教材。另一方面，目前的数字化语音室系统尚不支持课堂内分层次教学。常见的语音室系统只能进行广播教学、小组讨论等，但并不支持学生自行操作，如“播放”、“复听”等。因此，教学改革的完成也需要计算机等硬件、软件设施的改进。

参考文献
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