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一、前言
英语语言,作为各学科知识的载体,涉及的知识面很广,光靠老师教是教不完的。尤其是现代社会,科学知识和技术不断更新,这就要求学生会自学。然而,在我国由于长期的应试教育,激烈的分数竞争,使得大部分学生对学习英语失去了积极性和主动性,学习能力差,更别说自学能力了。因此作为英语教师,有责任改变这种现状。
传统的大学英语教学方法使学生形成了依赖心理:听课比较盲目,抓不住重点、难点等。在大学时代,能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力,既可为将来读研或走向社会的学习打下良好基础,不至于在大量的新知识面前不知所措,也就不会落在时代的后面;具有很好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解,熟悉所学知识的内容。可以说预习是自学的演习,阅读是预习能力的发展,是自学能力的具体表现。所以,在大学英语教学中培养学生英语预习和阅读能力是非常重要的,这需要教师对学生进行有计划、分层次的训练,使自学成为他们内在的需要,使学生从苦学到乐学,从学会到会学,使学生真正获得适应社会需要的学习能力。

二、培养大学英语学生自学能力的意义
古语有云,“善学者师逸而倍”“不善学者师勤而功半”,这里的“善学”与“不善学”就在于有没有良好的学习方法,会不会自学,教学实践中也证明了那些“冒尖”的学生都是善于独立自学的学生。因此,重视培养有自学能力和研究能力的人才,把培养学生具有良好的自学能力看作是学生掌握知识、发展智力的最好手段。学生的自学能力,具体的体现为课前预习和课后巩固。实践表明,通过培养学生预习习惯,改变学生学习英语的态度,并通过指导教会学生阅读技巧及方法,激发学生阅读兴趣,提高他们的阅读速度和阅读理解能力,以促进大学学生英语自学能力。通过对湖北工业大学07级电子商务本科班的自学能力培养的实践,笔者发现:在教师科学的指导下,多数学生能积极做好预习工作,主动参与教学,成为课堂的主人。而且多数学生能在课前自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题,学生由过去的死记课本知识变为能自觉地加深知识的难度,拓宽自己的知识面。
一些原来上课不够专心,不善于发问的学生,也改变了学习态度,他们爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看,学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学。学生通过预习确定了一堂课的重点,难点。课堂上大家讨论释疑,激发了学生探究问题、解决问题的能力。

三、培养学生英语自学能力应遵循的原则
(一)正确处理“教与学”的关系。在教和学两个因素中,学生的学法决定教师的教法。学生的学习效果在很大程度上受其非智力因素的影响。非智力因素在学生学习过程中有动力、定向、引导、维持、控制和强化作用。所以在课堂内外要注重启动、培养学生的非智力因素,引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点,尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决,而教师只是讲学生所“想”,将学生未懂的疑点难点加以补充归纳。

(二)情感教育是教师授业解惑的先决条件。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师,才能信其道。”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后,会从内心受到鼓舞、激励,受到信赖,感到欣慰,并愉快地接受教诲。在日常的教学中,教师首先要消除差生概念,善于抓住其“闪光点”,因势利导,促进其它方面的提高。第二,宽容信任鼓励每一位学生。任何人都会犯错误,既要指出其错误,又要宽容信任其能改正错误。第三,让学生提出改进课堂教学的意见,尊重学生的意见,实行教学民主。

(三)拓展阅读的时空,丰富学生参与的内涵,发展学生的参与能力。就英语阅读能力的形成和发展而言,学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多,词汇复现率越高,对单词和词组就越熟悉,阅读的速度就越快,理解能力就越强,进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。促进学生自学能力的形成,充分体现了完善自我、充实自我,持续终生的学习行为方式的魅力。

四、培养学生大学英语预习能力的具体策略
培养学生的预习能力就是让学生参与学习,自主学习,独立思考。而大学英语教材是学生学习英语知识的依据,在预习中让学生带着问题阅读教材,然后引导学生分析、解决问题是培养预习能力的主要途径,而让学生在读懂教材的基础上学会自己发现、设置问题,并能分析、解决问题是培养预习能力的关键。因此,培养学生的预习能力应做好以下几点

(一)预习前教师的指导。(1)在学生预习前,教师应提出明确的要求。如:本节课的目的或一些思考问题等,同时对不同程度的学生提出不同的要求。(2)教师要教给学生预习方法。预习一般是在课外进行的,但刚开始可以把预习放在课堂上进行,教师带着学生一起掌握预习的方法和步骤,不断提高学生预习的水平。(3)提示学生预习中遇到的不易解决的问题。教师自己首先要把握新教材的重点、难点,简单的问题可以让学生自行解决;对于难度较大的问题应提示;对于学困生要尽量做个别辅导,帮助他们尽快学会预习,提高他们对新知识预习的兴趣,使他们和好学生的差距尽可能地缩小。

(二)明确预习的主要目的。(1)让学生初步了解教材大概内容。(2)让学生运用已学到的知识和技能解决新教材中一些能独立解决的问题,以便突出教学重点。(3)让学生提出新教材中自己不能解决的问题,使课堂教学更有针对性。

(三)重视预习的效果。(1)学生带着问题上课,学习兴趣更浓,积极性、主动性更高。教师能针对学生的难点授课,教学效果更好。(2)教师可以针对学生预习中提出的问题适当修改自己的教学方案,这样做也能提高教学效果。(3)预习是学生自己摸索、动脑、理解的过程,经过这样的自学过程,既锻炼学生的自学能力,又发挥了他们的主观能动性。

(四)收集、整理问题。预习后每个学生提出的不同程度的问题,要及时汇集到教师手中:(1)学习小组先收集问题,自己能解决的问题小组内先解决,解决不了的或有代表性的问题书面写出来。(2)教师根据收集到的问题归并整理,结合本节课内容精心设计问题,并创设问题情境,使学生有目的地再进一步预习,引发学生强烈的求知欲望。

五、培养学生大学英语阅读能力的具体策略
(一)注重学生词汇的积累和阅读技巧的掌握,创建阅读基础。对英语学习者来说,如果没有词汇,听、说、读、写任何方面都谈不上。掌握词汇是英语学习的基础,更是进行阅读的前提。在阅读技巧上,可以引导学生在阅读开始前,看懂问题,带着问题阅读短文,这样可以节省大量时间。同时为提高阅读准确性,可以要求学生将针对问题的相关内容记下来,便于找到准确答案,也便于检查。阅读时抓住与题目相关内容,忽略非重点内容。

(二)纠正学生在英语阅读中出现的不良习惯。帮助学生克服英语阅读中的不良习惯,提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧,对提高阅读能力至关重要。学生阅读英语文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯,这就分散了学生的精力,影响阅读速度,容易使得学生只停留在某个词或句子上,学生获得的信息支离破碎。因此,应该指导学生养成默读习惯,抓住句子中的核心句,从一个句子快速地扫视到另一个句子,进行连贯性理解的训练,从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的,采用不同的阅读方法(略读和详读)。如:消遣类的英语小故事,英语新闻类的读物,语言结构比较简单,只要知道内容大意即可,就采用略读方法;如果要寻找某个具体的资料本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。