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一、图式理论
心理学家Bartlett根据格式塔心理学于1932年提出了图式理论。Bartlett认为,图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织(Bartlettl932 )。概括地说,图式是由人脑中所储存的过去经验或一个个单元背景知识组成的,是人脑中存在的知识的单位,简言之,图式即背景知识。图式理论不断发展完善,正如Howard(1987)所说,图式不仅有助于我们感知世界,也有助于我们理解语言。因为图式即人们对世界认识的总和,是人们从不同经历中获取经验和知识,并按情景分门别类储存于大脑的知识结构的立体网络。现代认知心理学认为,人们处理外界的任何信息都要调动大脑中的图式,依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。图式理论强调人们在理解新事物时,需将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来,否则将无法理解输入的新信息。
在阅读过程中,图式是指与阅读文章有关的,反映某一主题的背景。读者把感知的字形映现为语义的过程也就是阅读过程,其中涉及到读者运用所掌握的各种知识,诸如字形结构、词语涵义、文法结构、篇章结构规律以及对自然世界的认识能力等,把接收到的感知信息转换成与一种现实吻合的思维表征。图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识与阅读材料相互作用的过程。从某种程度上说,图式对阅读文章会形成的某些制约,也就为背景知识在阅读理解中的作用,读者的背景知识越丰富,对文章的联想和理解就越准确。

二、图式的分类及其在阅读中的作用
图式理论认为,读者的阅读能力由三种图式来决定:语言图式(1inguistic; schema)、内容图式(content schema)和形式图式(rhetorical schema)。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度,包括有关语音、词汇和语法方面的知识。语言知识在外语阅读中起着重要的作用,它是阅读理解的基础。一个读者不具有相应的语言图式方面的知识,就不具备对所输入的信息语言进行解码的最基本的能力,更谈不上根据文章的上下文线索去激活人脑中的内容图式和形式图式,因而也不可能获得对知识的理解,扎实的语言知识是阅读的前提。
内容图式,指学生对阅读材料主题和内容范畴的了解程度,包括语言的意义和文化背景知识。内容图式有着深刻的文化色彩。语言的基本单位是词汇,词汇满载着英语语言的文化知识,词义是在特定的文化环境中产生和获得的。当学生不能从字面上理解语言时,就要靠语言文化背景的介入才能理解文章的意义,如果不熟悉或缺乏与阅读材料相关的文化背景知识,即不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习俗、地理位置等方面的知识,那么,即使他有了足够的语言图式,也无法与文章的内容相互作用,调不出与之相应的内容图式,其阅读理解也是不完全的。
形式图式指的是读者对材料的体裁和篇章结构方面的知识,能识别不同文体特征是学生所必须具备的能力。如果学生的语言水平较低,对文章的内容也不熟悉,那么,他在阅读时就会遇到极大的阻碍,但是,如果学生具有修辞图式方面的知识,比较了解小说、人物传记、活动记述、科普小品和各类应用文,如:信函、请柬、通知、便条、表格、图表、图示、标志等,寓言故事、戏剧、诗歌等体裁的结构及其特点,这将有助于学生按不同的体裁和结构去理解文章的内容。
阅读理解过程中语言图式,是理解文章文字的基础,内容图式是理解文章内容的依据,而形式图式则是调用内容的能力。三者相辅相成,缺一不可。相对而言,起主要作用的是读者的语言图式和内容图式,其中内容图式尤为重要,读者通过语言图式获得内容图式,阅读后留下心里痕迹的往往是内容图式而不是语言图式。阅读理解的必要条件是读者必须与作者享有共同的内容图式,并在信息处理过程中同时起作用,阅读理解才能成功。例如,Many American children go trick-or-treating on Halloween night.和The outhouse was fusty, but for fifty pence who would expect the Ritz?前面一句是有关万圣节(Halloween)的习俗, trick-or-treating 是孩子们在万圣节举行的活动,如果学生不了解万圣节,就不能理解这个句子。后句令很多学生在阅读当中疑惑不解,主要是Rita一词令人费解,殊不知,瑞士人西柴•里茨(Cesar Ritz,1850-1919)经营旅馆业发迹,后来以他的名字命名的豪华旅馆遍及欧美各国。而此句中的“Ritz”已成为豪华旅馆的同义词了。再举一例,”A woman without a man is like a fish a bicycle”.此句是英语国家女权运动者常用的一句谚语,意为:Women don’t need men at all.阅读当中,学生遇到这句话也难以理解。无论是哪一个例子,不能理解是因为他们头脑中缺乏对万圣节这一西方节日或西方国家女权运动的基本知识的图式,“Area of shared schema”为空,也就是说读者与作者各自的图式没有共享的交集,读者无法将输入的信息和头脑中的图式相联系,找不到吻合点,导致阅读理解的受阻甚至失败。我们知道,一个民族的语言并不等于语音+词汇+语法,它还渗透着该民族的文化。有时学生尽管读懂了文章中的每一词句,读后却不知所云,正是因为学生由于文化差异而未能具备相应的内容图式,或者缺乏调用内容图式的能力而造成的。过多地强调语言图式的重要性,强调词句和语法的学习记忆,却忽视内容图式的重要性,教师不重视语言的意义和文化背景知识的传授,学生不注意这方面的积累,会极大阻碍学生阅读理解能力的形成和发展。

三、图式理论对提高英语阅读理解的启示
(一)重视语言能力,扩充语言图式
语言能力是理解文章的基础,没有掌握相应的语言图式,读者就不能识别文章的词、词语和句子,也不能利用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式,当然也就谈不上对文章的理解了。学生的语言水平在阅读中起着一定作用,语言知识是辨认视角的基本手段,缺乏语言图式或语言图式不足会阻碍阅读技能的发挥,影响阅读效果。所以无论教师在教学,还是学生在自学过程中,都要扩充和丰富在语音、词汇、语法、句子结构和篇章结构等方面的图式。

(二)扩大阅读量,丰富内容图式
掌握了语言文字,并不等于掌握了阅读材料的内容,这就涉及到“理解”。现在阅读理解题在选材上讲究时代气息和可读性,那么阅读理解产生与文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合。学生必须具备足够的背景知识,即风土人情、风俗习惯和语言特点等,才能理解作者利用文字所表达的确切含义。也只有具备丰富的背景知识才会产生较深、较细、较广泛的联想,从而迅速地理解。如果学生对语言信息的背景理解不足,势必会影响对文章的理解,甚至产生误解或错解。因此,学生理解文章的程度与其内容图式知识的丰富性密切相关,图式知识越丰富,理解能力就越强。鉴于此,教师在课堂教学中应渗透文化背景知识,把枯燥的语法讲解变得生动有趣,谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。同时也可以通过举办英语文化背景知识讲座,或开展与文化背景知识相关的活动,如英语演讲比赛、戏剧表演、英语角、圣诞晚会、英语知识竞赛等等多种途径,丰富学生的背景知识。学生应积极地配合教师的教学和所展开的活动,更重要地是,要发挥自己的主观能动性,有意识地注重背景知识的积累,通过阅读报刊杂志,新闻,或是专门介绍背景知识的书籍;也可以利用现代方便快捷的网络资源,从自己感兴趣的方面入手,慢慢地搜集资料,再进行整理,输入自己的大脑,存在长时记忆里,以便在阅读过程中遇到相关的材料时,能快速有效地调动脑海里已有的图式,与即时的信息进行结合,归纳出新的信息,达到正确理解文章的目的。

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