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近年来,随着世界经济全球化加快以及中国经济的飞速发展,对外语技能扎实的应用型人才需求越来越大。英语作为国际交流与合作的工具,已成为时代发展对现代人的基本要求。不管是从自身发展还是社会发展来看,高职院校学生都必须努力提高英语语言技能。四项基本语言技能中,听和说是与人沟通交流最基本的两大技能。全球化的今天,广泛的对外交流使听说技能在外语运用中具有前所未有的重要性。无论是日常生活的交流还是贸易洽谈,听说技能都扮演了举足轻重的角色。[1]因此,在教学过程中,要加强学生在这两方面的实践训练,注重提高其语言运用能力。英语听说实训是高职高专院校为锻炼和培养学生的外语实践能力而开设的专业基础课程。如何进行高职英语听说实训教学,以提高学生的语言应用能力呢?笔者将结合自己的教学实践进行分析。

一、英语听说实训教学现状

由于种种原因,高职院校对听说实训的重视程度不尽相同。一些院校照搬本科英语专业的人才培养目标和教学模式,忽视实训环节;有的院校虽在教学计划里对听说实训有所体现,却不付诸实践,在实训周让学生自由活动,或组织学生参加大学英语四六级考试培训。这样一来,学生的语言实践能力无法在老师的指导下进行系统训练,只能永远停留在“哑巴英语”和“应试教育”阶段。这样培养出来的学生无法适应市场的需要,并会降低社会对高职院校毕业生的期望值。当然,很多高职院校对英语听说实训还是相当重视的。但各学校的教学计划、教学内容存在很大差别,整个实训的操作流程、考核标准随意性强。针对目前实训教学现状,结合教学实践,笔者提出了SPIC教学模式,在日常教学活动中取得了较显著的效果。

二、SPIC教学模式

SPIC教学模式是以建构主义理论为基础的。建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素,学习者在一定的情景、社会文化背景下,借助教师和学习伙伴等人的帮助,利用必要的学习资源通过意义建构的方式获得知识。学习者并非被动接受知识灌输,而是主动创建知识结构。学习者是信息加工的主体和意义的主动建构者。建构主义理论还指出学习者通过一个循环往复的过程不断扩建自己的知识结构。[2]SPIC教学模式的内容是:S=Student-centred (以学生为中心),P=Pro-ject-oriented (以指导学生完成项目为主导),I=In-tegrated-skill training focused (以提高综合技能为主线),C=Cultural competence development based(以发展文化素养为基点)。此模式以学生为中心,让学生有充分的自由空间准备和完成实训项目。教师赋予学生绝对的主动权来决定开展实训项目筹备活动的时间、分工、信息处理方式、实训成果展示方法等。而教师要发挥主导作用,指导学生完成实训,以此培养学生的语言实践能力,同时使他们的主动参与意识得到激发,并锻炼他们获取和处理信息的能力,开阔他们的文化视野。

三、SPIC教学模式下的英语听说实训

我们在实训教学过程中始终以学生为中心,让学生以自由组合而成的学习群体为单位开展各项实训活动,以多种方式锻炼其语言综合运用能力、信息处理和加工能力、团队合作能力及跨文化交际能力等多方面综合技能。实训项目包含跨文化案例分析、情景短剧表演、辩论等,整个实训过程包括抽取题号(情景)、查找资料、准备案例、辩词、短剧表演和成果汇报。

(一)跨文化案例分析首先由老师从案例库中选出合适的东西方人际交往误解案例,包括电话礼节、隐私问题和待人接物等方面,再由各小组抽取案例。以我校07商务英语一班为例,该班共有36名学生,自由组合成9个小组。老师要求每组学生从中西文化背景出发对案例作剖析,并讲出从中得到的启发。学生经过小组讨论对各案例进行了全方位的剖析。https://www.51lunwen.org/daxueyingyu/在实训最后一个阶段成果展示环节,各小组以不同形式的口头陈述完成了案例分析。四个小组采用个人报告型,即由一名学生单独完成分析;三个小组采用两人对话型,即由两名学生采用对话方式完成案例剖析;另有两个小组使用多人演剧型,即由多名学生先用表演的方式还原情境,再进行分析,形式活泼多样。参与陈述的同学锻炼了口语表达能力,而在场的其余同学则通过观摩学到了台上同学的长处,练习了自己的听力,并通过各不相同的案例培养了自己对文化差异的敏感性。总之每位同学的听说感官都处于积极、兴奋的状态,大大提高了学习效率。

(二)情景短剧表演为了能更好地培养学生的文化素养和综合技能,老师设计了涉及面颇广的情景库(详见表1)。

从上表可见,情景涉及大学校园生活、东西方文化差异、旅游等题材。各小组同学充分发挥想象力和表演才能,把各情景展现得淋漓尽致。如:在表演向外国客人介绍我国传统节日这一情景时,该小组以插叙方式声情并茂地还原一个个与传统节日密切相关的神话或历史故事,让人觉得耳目一新;以讨论校园安全为主题的另一小组采用访谈形式,主持人与嘉宾配合默契,表演流畅。各小组同学对短剧表演都表现出了极高的热情,各位同学的口头表达和表演也都显得流畅而有自信。有几位本来口语不佳的同学课后跟笔者交流时也谈到他们几乎从来没有如此“很自信”地讲英语。

(三)辩论每个小组从老师事先准备好的辩题库中抽取辩题,确定正反方。辩题涉及中西文化、社会热点问题,校园学习生活。如:是否应该允许在校大学生选择自己喜欢的老师?是否应该允许咖啡馆在紫禁城里营业?为了让每位同学充分参与,辩论流程与以往稍有不同:先由正反双方每一位同学进行一分钟观点阐述,再进入自由辩论阶段,最后双方每位同学进行一分钟总结陈词。可以说,每个小组都充分展现了较好的口语表达能力、较强的思辨力和较快的反应能力,论点清晰,论据较充分,并能较快地找到对方的破绽组织语言进行反驳。在整个辩论过程中,每位同学的听说能力得到了进一步操练和提高。除此之外,所有学生还锻炼了协作能力。

四、SPIC模式的教学效果

商务英语专业二年级的学生正处于能力的培养和综合的阶段,SPIC教学模式的建立与实施满足了培养学生综合能力的需要。具体来说,本模式培养了学生“ACC”三种学习能力。

(一)A(Active):主动式的学习态度SPIC模式下的英语听说实训给学生提供了相当充分的主动权。学生在准备时间、任务分配、信息处理方式、成果展示等方面享有很大的自由空间,有利于增强主体意识和主动精神。让学生掌握学习活动的主动权,不仅提高了他们的学习兴趣和参与热情,还大大提高了他们的学习效率。

(二)C (Cooperative):合作式的学习形式学生开展合作是完成实训的基础。在实训过程中,各小组成员之间建立了良好的合作关系。大家集思广益,取长补短,相互配合,齐心协力完成实训任务。

(三)C(Creative):创造式的学习方法实训过程中教师突出了学生的主体地位,使学生获得了自由组织、自由思考的空间,从而培养了学生的创新能力。　　
高职英语的教学目标是培养学生的语言实践能力,而实训环节是实现这一教学目标的关键。笔者结合自身教学实践,简要本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。