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[摘　要]大学外语教学改革自2004年在试点学校实施以来,新的教学模式已为更多的专家、学者所接受、认可。研究并改革评估及考试制度是21世纪大学外语教学改革的重要步骤,为了适应新形势发展,各高校都在积极建立并完善科学的评估体系,以保障教学目标的实现,提高学生的语言综合运用能力,培养打造21世纪合格人才。本文分析了传统终结性评估方式的弊端,阐述了形成性评估的常用方法和优点,以自己实际的教学实践成效论证在大学英语教学过程中确定和改进“以人为本”理念基础上的综合评估方法———形成性评估与传统的终结性评估相结合的评估方法———必要性与可行性。

[关键词]大学英语教学以人为本形成性评估终结性评估

一、引言

自20世纪美国著名教育家泰勒提出“教学评估”这一概念以来,教学评估研究已经成为国内外教育研究的一个主要领域。大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。教学评估是大学英语教学的一个重要环节,随着英语教学改革的进行,教学评估作为英语课程中的重要组成部分越来越受到重视。为了全面推动大学英语教学改革和贯彻现代教育新理念,教育部高教司于2004年1月正式启动《大学英语课程教学要求》,对教学评估做出如下阐述:“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息,改进教学管理,保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评估分过程性评估和终结性评估两种。过程性评估包括学生自我评估,学生相互间的评估,教师对学生的评估,教务部门对学生的评估等。各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效的学习。这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要,终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。即使作为一种定量测试手段,这种考试也应以评估学生综合应用英语的能力为主。但是,这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩,反之亦然。”综上不难看出《大学英语课程教学要求》,在强调教学手段和教学活动转变的同时,还直接针对现行大学英语教学评估体系存在的不足,把科学的教学评估摆在了前所未有的高度,明确提出建立与教学改革新模式相适应的、符合新教学理念的评估体系已经成为当前的一项重要任务。

二、形成性与终结性评估比照分析

按评估的功能分类,教学评估可以被分为形成性评估与终结性评估两种形式。

1·形成性评估指的是在教学活动过程中,对尚在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断,以调节教学活动过程,保证一定的教学目标实现。这种形式的教学评估,就是形成性评估。这种评估的特点是:能及时地获取教学情况的反馈信息,适时地对教学活动予以相应的调适与调节,以便更好地形成适合于教学对象特点的教学手段与教学方法。同时,通过这种评估,也有利于及时总结经验体会,适当地改进工作过程。如在具体的教学实践中,单元结束时,可以相应地做一次教学情况测验,以检查学生的学习进展情况,及时发现并调整教学中的某些不适的环节,对学生进行及时的指导。形成评估的这种能够及时探寻影响教学质量及目标实现的原因、以便于适时采取措施予以纠正的特点,其教学意义及管理作用是显而易见的。存在的问题是:尽管当代教学评估越来越重视评估的形成性功能,但这种形成性的评估活动却不宜搞得太频繁,以免造成对正常的教学活动过程的影响与冲击。

2·终结性评估指的是某一教学活动完成以后,对教学活动的最后成果做出相应的价值判断,以便为做出各种决策或决议提供教学上的依据。如具体教学中的成绩报告单,就是终结性评估的一种。这种评估的特点是:客观简便,易于实行。因此,在教学评估的实际进行中普遍受到人们的重视。存在的问题是:终结性评估明显地具有事后验证的性质,对被评估者本身的改进、完善无能为力。而且,只看到评估的最终结果,不知这个结果的形成,也无法体现某些不可比的因素,容易出现虚假现象。有时,由于终结性评估的客观标准是预先设定的目标,也容易因目标的难以检测或不够实事求是而影响终结性评估的可靠性。形成性评估与终结性评估作为教学评估中的两种重要的评估形式,二者之间有着明显的区别。

(一)终结性评估的弊端及问题:

长期以来,受我国传统的教育理念和应试教育的影响,大学英语教学所采用的学习评估方式主要是传统的终结性评估指期中或期末课程考试和能力水平考试,以传统的纸笔测试方法即考卷和答题卡的形式,来对学生一个学期的学习进行评估,以考试分数来衡量学生的英语学习能力和教师的教学质量。以往这类考试仅依靠笔试,而且重点考语音、语法、词汇知识,忽视学生综合运用语言的能力。这种传统的测试方法主要是采用固定的形式,测试分离的语言知识(语法、词汇等)或接受性理解能力(听力和阅读能力),评判学生的唯———标准就是一套考试卷的最后结果———考试分数或排名。终结性评估目标过度强调学科知识体系,忽视人文性,过分强调终结性评估的甄别与选拔功能,忽视形成性评估改进与激励的功能;评估形式单一,以测试为评估的惟一形式,注重量化评估,忽视质性评估,注重终结性评估,轻视形成性评估,重结果,轻学习过程;评估内容单一,只关注语法和词汇知识、机械的语言技能,缺乏对学生的综合语言运用能力、自主学习能力、跨文化意识和情感因素等方面的重视;评估主体单一,教师是唯一的评估者,使学生始终处于一种消极的、被动的地位。这种单一的终结性评估方式违背了学生综合素质评估必须建立在“以人为本”的理念基础之上,不可避免地出现以下问题:

1·不利于学生综合语言运用能力的培养

传统的评估方式评估的是学生的解题能力,强化分数的作用,存在着过度强调应试能力的培养,在某种程度上造成了工具型的学习动机,使相当部分学生学习英语的动机和目的只是为了考试或升学,不易激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性。而且测试注重对单纯的语言知识结构的考查,重结果,重成绩,重甄别的淘汰,进而形成日常大量的教学活动以考试为中心。长期单一地使用这种以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量的做法是不科学的,因为很大程度上它误导学生只重视支离破碎的语言知识的记忆与背诵,而忽略了对英语语言本身的运用能力和交际能力的培养与提高,这显然不利于英语学习能力和实际运用能力的增加。况且,考试分数或排名,不能完整而严格地“体现学生的成绩”,也不能完全说明一个学生英语学习的优劣。

2·扼杀了学生的学习积极性和创造性

以测试为评估的唯一形式,只注重英语教育的结果,忽视人文性,忽略了学生的情感体验、态度等因素,轻视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现,导致很多学生看不到自身努力的成果,进而盲目自卑、焦虑,对外语学习产生畏惧心理。而且这种传统的评估办法以成绩为衡量的唯一标尺,一旦学生成绩不理想,他们就易感到自责,影响他们学习英语的自信心。这种消极的情感态度严重影响了学生学习能力的发展,使本应是生动活泼的英语学习变成一种桎梏。此种应试教育体制下的评估方式明显有悖于我国目前提倡的以人为本的素质教育理念。同时这种评估体制极大地遏制和阻碍了教师进行英语教学内容及方式的改革与探索。传统的评估方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性,不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革。

3·教学意识与教学行为存在偏差

在教师的整个教学中只能够轻易观察到其教学行为,难以直接了解到教师的教学意识。而教学意识是衡量教师素质高低的重要指标。通过进一步了解,我们不难发现有的教师的教学意识与课堂上的教学行为并不完全对等,这就不可避免地出现了教学思想与教学行为之间的矛盾。例如,大多数教师都能意识到以学生为主体本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。