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摘　要:关于内蒙古大学英语起始班学生的英语水平现状及其解决方法分析的大学英语教学论文网：蒙授英语起始班的教学工作是内蒙古大学乃至全区英语教学领域值得关注的。如何搞好这项工作,如何圆满地完成教学任务,是摆在教学单位和教师们面前的一个十分重要而且是一个刻不容缓、急需解决的课题,对内蒙古地区高校“蒙生班”的“零起点”英语教学研究也就显得越来越重要了。本文通过对内蒙古大学部分英语起始班学生进行问卷调查,针对内蒙古大学“蒙授班”英语教学提出了自己的一点思考。

关键词:内蒙古地区;蒙生英语零起点班;英语教学;教学模式　　

一、英语起始班学生的现状

英语起始班在内蒙古地区开设的时间并不长,蒙生教学一直是我们教育过程中的一个分支。这些学生全部为蒙古族,大多来自经济、教育落后的农村牧区,所招学生的英语基础大都近乎为零,即我们通常所说的“零起点”。也将他们惯称为“蒙生”,而其所在班级也自然称之为“蒙生班”。也就是说,他们从来没有接触过英语,必须从A、B、C从头学起。很显然,这对师生双方的教与学都有很大的难度。再加上蒙语在发音习惯、语法结构上与英语的差异,以及受其他各种不利因素的影响,使得英语教学更是步履艰难。但招收蒙族学生、开设英语起始班课程实在是一项迫在眉睫的任务,其目的是为广大农村、牧区中学培养和造就合格的英语师资,使广大农村、牧区中学能够普遍开设英语课程,使广大农村、牧区的孩子们能够接受英语教育。在这样一个蒙古族人口密集、蒙语和汉语通行且较为标准、文化素质相对较高以及社区人文环境相对具有典型性的大背景下,如何加强蒙生零起点班教学质量就显得格外突出。作为个案研究的内蒙古大学是创建于1957年,是新中国成立后在少数民族地区创立最早的一所综合性大学。现有在校学生23203人(不包括独立学院),蒙古族学生9513余人,占在校学生总数的41%,其中蒙语授课学生2188余人,占在校学生总数的23%。

二、调查结果及分析

笔者是一名在高校从事蒙生英语教学的老师,面对的学生群体是蒙语学生,他们入学时的英语水平差距很大,将近半数的学生没有任何英语基础,还有一些是在初中或高中学过一些英语,造成教学中存在很多困难,因此,急待教师提高蒙授英语教学效率。笔者在我校经济管理学院、理工学院、蒙学院,生命科学学院、人文学院的4个蒙语授课班近160名学生中,就与英语教学密切相关的问题进行了问卷调查,这次调查问卷,收回问卷142份,围绕蒙古族学生教学中采用的教科书、英语程度、学习目标、和课堂教学等与英语教学的相关因素,设置了10个项目,采用目前最流行的单项选择形式,达到科学地了解目前蒙授学生英语学习情况的目的。统计结果如下:

通过表中,我们不难发现有些学生第一语言本身就是汉语。也就是说,近95%的学生可以基本无障碍地听懂汉语,一半以上的学生接受的是蒙、汉双语教学。只有个别学生在理解汉语方面有困难。就课堂教学的信息量和学生的接受程度情况来看调查结果显示,认为课堂信息量较大和极大的学生占了将近六成,说明在这一方面我们的教学尽管不尽如人意,但也能基本满足大部分学生的要求。有23.2%的学生只能接受一部分课堂上提供的信息,这意味着有近25%的学生需要在课后花更大精力和时间理解所学内容。对程度好或没有基础的学生来说,认为极小或很大,毫不意外。但学生信息量的接受程度,是我们应该重视和思考的问题。同时调查还显示出英语起始班在入学时的英语水平参差不齐,差距较大,其中有20.4%的学生已经学了三年以上英语,基础较好;32.4%的学生学了一年英语,基本对英语稍有了解;有将近一半的学生对英语是零起点学习,这也就要求教师在课堂上能够做到满足大多数学生的需要,但也要使较少一部分较好程度学生受益。

三、解决方法及途径

1.选好合适的教材教科书是教学过程中重要的载体。通过表格不难发现对蒙族英语起始班来说,选好或编写合适的教材是至关重要的。目前内蒙古大学现行教材为上海外语教育出版社出版的三版大学英语教材和商务印书馆出版由复旦大学外文系文科英语教材编写组编写的英语教材。https://www.51lunwen.org/daxueyingyu/教材的选择或编写要具备两个层次,即基础部分和提高部分。如果在基础部分无选择地、盲目地使用本科低年级教材,对英语起始班来说是不合适的,也是行不通的。即使选择了某种本科低年级教材,完全按其设计及知识布局去从事教学活动,也是不可取的。如果慎重地、有选择地部分使用本科教材,再依据学生的实际情况,编写和融入教师自己设计的内容,教学效果会好一些。当然,还是编写一套适合于民族地区英语起始班教学的教材为好。教材合适与否十分关键,它好比人们参加生产劳动,没有好的工具是不行的,当然,再好的教材没有好的教师去驾驭也是无济于事。但对英语教学来说,这是最基本的条件。
2.改变课堂教学模式课堂教学是教学过程中最重要的环节对蒙族英语起始班来说,首先要抓好基础阶段的教学工作,首先,改变过去以教师为中心,满堂灌的教学方式。教师应不折不扣地贯彻以学生为主体,以实践活动为主线的教学原则,把课堂上大量的时间交给学生,引导他们进行大量的语言实践活动,并以此为主线构建英语课堂教学的框架结构,从而确保学生在学会英语的同时逐步能会学英语,提高学习能力。在课堂上,让每一个学生参与学习活动:学生实践面较广,并在同一水平基础上,对内容从多视角理解,多角度运用,即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开。让学生练习理解运用,并设疑、释疑、解惑,让学生积极思考,开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力;了解文化差异。提倡汉族学生与少数民族学生的交流和交往,相互启发,共同提高。可考虑蒙汉班结对子,蒙汉学生互相帮助,进行“对口支援”。
3.让学生掌握学习英语的各种技能方法和技能是做好任何工作的重要因素,学习英语更是如此。教师在教给学生知识的同时,更应该教给学生学习的方法和基本技能。让他们学会如何学习,知道怎样学习,这就等于为他们的学习增加了动力,提供了工具和展翅翱翔的翅膀。使他们的学习如同扬帆起航有顺风,畅通无阻,一路远航。教师应该教给学生如下一些方法和技能:(1)怎么记单词;(2)如何练习英文书法;(3)怎样朗读单词、句子和课文;(4)如何查词典;(5)怎样记笔记;(6)如何进行听力训练;(7)怎样进行表达与交际;(9)怎样进行阅读训练;(10)创造良好的学习氛围。虽然英语起始班的教学既存在困难,又具有复杂性。只要我们正视困难、敢于面对困难,并采取多种有效措施去克服困难,所有的问题都会逐渐得到解决。但我们必须处理好一个关系,那就是先打好基础、而后再求发展与提高。那种不顾现实和条件,单纯追求速度与知识面的作法,将会导致十分严重的后果。

参考文献
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