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二语习得是指对人们在课堂内外学习母语之外的其他语言所使用方法的研究。在20世纪80年代,美国语言学家克拉申提出了著名的二语习得理论——“五大假说”,即习得——学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念,因为它回答了语言学习中的一个关键问题,即怎样习得语言,尤其是外语。而写作作为英语学习的重要技能,是学生英语综合能力的反映,客观地反映了学生的思维、组织和表达能力。本文试探讨二语习得理论对大学英语写作的启示。

一、克拉申的语言输入理论
克拉申提出的输入假说(input hypothesis)认为单纯主张输入是不够的,学习者需要的是“可理解输入”(comprehensible input),这样,他们的内在加工机制才能够运行。因此,人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解,可理解的语言输入是语言习得的必要条件。也可以说,没有可理解输入,就没有语言习得。

(一)重视可理解性输入
克拉申的可理解输入是指学习者听到或读到的语言材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。克拉申把学习者当前的语言知识状态定义为“i”,把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”,指出只有当学习者接收到的语言材料属于i+1的水平,才能对学习者的语言发展产生积极作用。而且,语言输入既不能远远超出学习者现有的水平,如“i+2”,也不能接近其现有水平,如“i+0”,这样会感觉不到挑战性。语言输入只有稍高于“i”,即“i+1”,才能收到理想的效果。语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入。“输入假说”还强调,语言使用能力不是教出来的,而是随着时间的推移,通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。可见,可理解输入是习得语言的关键,也是“输入假说”的核心。

(二)降低学习者的情感焦虑
克拉申认为,有了合适的可理解输入,并不等于就可以学会第二语言,还要考虑学习者的情感因素,如学习动机、学习态度、自信心和情绪等。它们对语言输入有着过滤作用,从而制约着学习者接收输入的多少。这是克拉申的“情感过滤假说”。根据这个假说,语言习得者的情感过滤强度因人而异。若学习者学习动力很大,自信心很强,对外语学习持积极态度,那么对语言输入的刺激过滤作用就小,获得的输入就多;反之,过滤作用就大,获得的输入就少。

二、克拉申的输入理论对大学英语写作的启示
外语教学的基本任务是帮助学习者将已知的语言“内容”与未知的语言“形式”结合起来。在外语教学过程中应该遵循语言学界公认的语言习得原则,即:1.语言具有功能性(即学习语言是为了应用);2.语言具有变化性(即在不同的语境中,语言的表现形式是不同的);3.语言学习就是文化学习;4.语言习得是一个长期的过程;5.语言习得要经过有意义的语言使用和交流来实现;6.语言技能(听说读写)是互动的;7.母语对外语学习有促进作用。
众所周知,语言能力是指完成一定活动的本领,包括完成一定活动的具体形式以及顺利完成一定活动所必须的心理特征。能力是在人的心理素质的基础上,经过训练和培养而形成的。听、说、读、写四种技能相互依存、相互作用,而写最能反映一个人的语言功底。习作者的构思、论点、论据、单词的拼写、书写和文章的结构、修辞等,都能比较全面地反映习作者的语言能力和语言运用能力。写作能力是英语学习的应用技能之一,克拉申输入理论对提高大学英语写作能力同样具有重要的启示。

(一)增加可理解性输入
克拉申认为,输入应遵循“i+1”的规则。教师在上英文写作课时,要多给学生提供常用词语、句型及其用法,让学生理解其用法。写作练习应由易到难,由浅入深,讲解与练习应适度,并鼓励学生积极练习,积极运用所学内容。同时给学生提供难易适中的英文写作材料,保持“i+1”的理想输入。
传统的作文教学法只注重教师对作文写作方法的讲解,使得学生的可理解性输入达不到足够的量,造成学生语言实际运用能力低下。写作与其他技能一样,同样需要给学生提供足够的可理解性材料,并确保对学生的输入是可理解性的。比如,在写作训练过程中,安排学生进行英语句型仿写、关联词运用以及各种体裁作文的写作训练,逐步提高语言材料的难度以及对写作技巧等方面的要求,保证学习者所接受的语言输入超出其现有的知识水平,让他们通过努力取得更大的进步。
阅读是写作的基础和源泉。通过阅读,我们可以了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识,从而提高写作的技巧和技能。语言阅读“输入”(input)量的不断扩大,必然意味着语言“输出”(output)即书面能力的提高。可理解性输入越多,学生接收到的知识就越多,输出越自如,写作能力越强。

(二)重视文化因素的影响
我们要给学生提供大量的可理解性输入,而绝大多数内容是来自西方的真实语料。如果不懂得其中蕴涵的文化内涵,就不能真正领会语言,那么语言习得就无从谈起。不懂语用规则,则无法完成有效的输出。语言习得过程就是与另一种文化相互沟通的过程。作为文化的一部分,语言反映文化,同时又受文化的影响。学习语言和了解语言所反映的文化是分不开的,而第二语言习得中往往忽视了文化因素和语用因素。语言学家R. Lado指出:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分,因此,不懂得文化的模式和准则,就不可能学到语言。”
大学生的英语写作能力受到多种因素的制约。其中文化干扰的产生,多半不是由于学生对英语词汇的词义不理解,而是由于不了解隐藏在这些词语后面的文化因素所致。由此可见,重视文化输入,了解东西方文化差异,有助于消除汉语对英语写作的影响。要想用地道的英语表达思想,除了在词汇、短语、表达方式等方面具有相当坚实的基础外,还需要积极学习、了解英美文化,弄清词汇的起源,知道怎样才能使自己的言语得体,合乎英语表达习惯。认真分析和研究英美文化有助于学生更准确用词,文章更具可读性;有助于学生熟悉并掌握英语文体的形式和写作方法。因而,他们在进行英语写作时,就可以根据自己所掌握的有关英语文体方面的知识,在不断加强词汇运用能力的基础上,写出合乎英语表达习惯,能让英语本族人所认可的优秀文章来。

(三)调动学生学习积极性,降低情感焦虑
习得外语是一个复杂的心理过程。研究表明,外语学习过程中普遍存在的一个问题就是在使用目的语时学生的言语表达能力和理解能力与使用母语相比要低得多。因此,难免在心理上产生某种程度的焦虑情感,而这种感觉在不同个体的学习者身上可能产生不同的作用。对于有进取精神、自信,有良好的自我调控能力的学习者而言,它可能是一种动力,促使学习者正视现实并以坚强的意志和更积极的态度去克服困难,主动采取各种有效的学习方法,充分利用各种资源来提高自己的外语水平。相反,对于自信心不强的学习者而言,焦虑情感强度的增强可能会成为外语学习的阻力,使学习者对外语学习产生恐惧、厌恶感而拒绝使用外语,逃避用外语交流。
心理因素也是造成大学生英语写作能力低下的原因之一。学习者的心理因素指的是学习者的动机、态度、自信心和情感。心理因素影响第二语言习得。如果学习者学习动力大,自信心强,对外语学习持积极态度,那么,对语言输入的影响就小,获得的输入就多;反之,影响就大,获得的输入就少。国内的二语习得研究专家王初明指出,影响外语学习最主要的两个因素之一便是情感。因此,笔者认为,在进行作文教学时,外语教师要重视学生的心理因素,帮助学生消除情感障碍;除了提供足够的可理解性输入之外,还要多鼓励学生,帮其树立自信心;同时应重视教学方法的改进,注重对学生心理的研究,利用说写结合、小组活动等方式,引导学生参与写作活动,保持学习兴趣;为学生创造轻松、本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。