英语论文网

摘要: 以英语为信息传递媒介的学术讲座是高等教育中传授知识的一种重要方式。本文采用Swales和Bhatia的体裁分析方法,考察取自香港计算机科学与信息系统语料库的英语学术讲座的宏观结构与微观结构。分析结果表明讲座的宏观结构由六个相互交织、重复出现的环节组成,其中指示语篇方向环节、总结环节与评价环节对构建语篇尤为重要。六个环节有不同的语言表达形式,在措辞、语法和句式上有各自的特点。该研究对学术英语教材编写和教学有启示意义。

关键词: 体裁分析; 学术讲座; 宏观结构; 微观结构

1.0引言
英语作为一种国际通用语言在全世界科技、商务、高等教育等方面得以广泛应用。随着学术交流的增加与双语教学的开展,以英语为信息传递媒介的学术讲座(academic lecture)成为高等教育中传授知识的重要方式。(Benson,1989)但由于文化和语言的差异,以英语为外语或第二语言的学习者对英语学术讲座的宏观结构与微观结构缺乏必要的知识,听讲座时往往把握不住重点,获取的信息不完全,影响了学习效果。Wallace(1980)在《英语学习技巧》(Study Skills in English)一书中认为英语讲座的结构由开始部分、中间部分和结尾部分组成。这一说法是否真正反映了讲座的结构特点?英语学术讲座作为一种口语体裁是否有其独特的宏观结构与微观结构?回答这些问题需要进行实证研究。国外对学术英语的体裁分析(genre analysis)已取得了很大的进展(Swales,1990; Bhatia,1993);有关体裁的概念和体裁分析理论,国内虽有学者作过介绍(秦秀白,1997;高恩光、苏陶,1997),但运用这一理论进行语篇研究的文章不多,其中对口语语篇进行的研究更少。本文采用体裁分析的方法,从交际目的入手分析英语学术讲座的宏观结构及微观结构,旨在为学术英语教材编写和教学提供实证依据,使学生能更好地通过英语学术讲座获取信息,提高学习效率。

2.0相关研究回顾
英语学术讲座作为一种口语体裁,其交际目的是传授知识与教育学生,有关英语讲座的研究从研究方法上可分为四类。第一类从语篇分析的角度入手,采用Sinclair& Coulthard(1975)的语篇分析模式分析讲座的结构,但这一模式比较适合分析结构明显、话轮有规律的口语语篇,如师生对话、医患对话、买卖双方之间的交流等。第二类研究采用心理语言学的研究方法揭示理解英语讲座的心理过程,如研究语篇指示词(discourse marker)对理解讲座的影响等。(Chaudron&Richards,1986)第三类研究使用出声思维(think aloud)和记学习日记等研究方式,了解学生听讲座时使用的学习策略。第四类研究可称之为文化人类学(ethnographical)的研究,研究者通过分析学生听讲座的笔记和访谈等方式了解他们的学习困难。以上研究除了语篇分析外,主要把英语讲座看作一种研究手段和学习形式,而不是研究讲座本身的体裁特点。

3.0体裁分析与英语学术讲座语料
Swales(1990)认为体裁(genre)是交际事件的一种分类,所谓交际事件就是按照特定目的和特定程式运用语言在社会生活中办事的实例。体裁是实现交际目的的一种工具或媒介,因此对语篇进行体裁分析不应仅局限于对语言特征或文体风格的描述,而应考察其交际目的。在Swales的研究基础上,Bhatia(1993)进一步阐明了体裁的定义。首先,体裁是一种可辨认的交际事件,这种交际事件常出现在特定的职业或学术社团范围内,其显著特点是具有能被该社团确认和理解的一整套交际目的,其基本原则不能被随意更改,具有重复性和习惯性,对语篇的建构具有约定俗成的制约力。在影响语篇性质及其构成的各种因素当中,体裁分析模式极为强调交际目的的重要作用,并以此作为划分语篇范畴的主要依据。交际目的决定了体裁的存在,形成了语篇的“图式结构”(schematic structure),即宏观结构。其次,体裁分析模式将交际参与者置于特定的社会、体制和组织环境中,着重分析这些环境因素对交际参与者及其交际行为的制约和由此而形成的语篇内在结构和语言特点。体裁分析重视交际目的研究,使语篇研究从描述走向解释其成因。这一理论无疑为语篇研究提供了新的考察视角与方法,被广泛地应用于书面语语篇分析,如Swales研究了英语科学论文导言的体裁特点,Bhatia考察了商业信件的宏观结构等。这些研究成果为运用体裁分析理论分析口语语篇的结构特点准备了条件。
本文语料取自香港计算机科学与信息系统语料库(TheHong Kong ComputerScience and Information System Corpus),该语料库是上海交通大学与香港城市大学的合作项目,建库目的是为分析英语学术讲座和汉语学术讲座的语篇特点,对比其异同。此外,录制的讲座作为自主学习中心(self-access center)的材料供学生使用。香港的语料库由31篇英语学术讲座组成,笔者从中随机选取了7篇作为研究语料。7篇讲座中,以英语为母语的教师3人,以英语为外语或第二语言的教师4人;讲座的长度从51分钟到87分钟不等;授课对象有计算机专业学生,也有非计算机专业学生(讲座的详细情况见附表)。本研究虽然样本偏小,但每篇讲座的篇幅较长,代表性较强。如果这些样本有一致的宏观结构与微观结构,我们基本可以推断这种结构具有共性。分析之前,先使用计算机为7篇讲座的转写材料标上顺序号,然后逐行阅读,根据交际目的识别其宏观结构和微观结构。

4.0英语学术讲座的宏观结构与微观结构
宏观结构(macrostructure)是指语篇的整体组织形式,分析语篇的宏观结构即揭示其组织结构的特点和各组成部分之间的关系。与宏观结构不同,语篇的微观结构(microstructure)是指各个组成部分的语言表达形式,分析的重点是措辞(diction)和语法特点,其中语法特点涉及到时态、语气和典型句式。Widdowson(1979)指出,描述学术语篇的结构不仅包括对孤立的话语行为的分析,还应分析较大篇幅的语篇,考察其组织结构和语言特点。本文运用体裁分析的方法,从学术讲座传授知识、教育学生的交际目的入手,系统分析其宏观结构与微观结构。通过分析笔者发现英语学术讲座由六个相互交织的环节(phase)组成,每一个环节有其自身的语篇功能和语言特点。其中指示语篇方向环节、总结环节与评价环节对实现讲座的交际目的和构建语篇非常关键。

4.1指示语篇方向环节(Direction Phase)
在指示语篇方向环节中,教师指明讲解的主题和重点,帮助学生把握语篇的发展方向。每涉及到一个新的讲授点时就出现该环节。指明语篇的发展方向后,教师接着进行重要理论、概念、定义、模式的讲解。下面的索引行可以表明该环节的特点和作用:
(1)“...we’re going to look at another type of storage device...”(Lecture 1)
(2)“... let me draw a little diagram to show what I’m doing...”(Lecture 2)
通过分析语料我们发现在一些讲座的开始部分,指示语篇方向的环节集中在一起,这与讲座传递信息的作用是分不开的。教师的目的是使学生了解讲座的逻辑顺序和涵盖的主要内容,这样组织语篇有利于展示讲座的整体结构。Hoey(1983)用“概述-细节”模式说明这类篇章结构的特点:
Hoey的“概述-细节”模式
Preview
(Clustered Direction Phases)
Details
指示语篇方向环节在语法方面的特点是频繁使用将来时,将来时预示将来发生的动作和行为,该时态可提示学生注意下面所要讲解的内容。除了使用将来时外,讲授者还利用设问句和祈使句引起学生对将要讲解的内容的注意。这一环节通常使用以下句式:
I’ll/we’l本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。