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摘　要:英语老师习惯上把学生分为初级(beginner)、中级(intermediate)和高级(advanced)学习者三类。通过中学阶段几年基础英语的学习,再进入大学阶段,学生往往产生高原效应(plateaueffect),即看不到学习上的明显进步,要取得较为明显的进步,就应从词汇和修辞两个方面狠下工夫。

关键词:大学英语英语精读修辞词汇语篇

步入大学阶段的莘莘学子历经数年苦读,一般通过大学3—4年的学习对英语的认识和掌握应有一个量变到质变的飞跃。完成这种飞跃,英语水平就能达到一个新的高度,毕业后可望成为合格的专业人士,没有完成这种飞跃,依然停留在基础英语的水平上,就难以适应复合型人才的需要。大学英语综合教程(精读)是一门训练学生综合英语技能,尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。这类课程通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、文化、教育、哲学等方面的名家作品,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生驾驭英语语言的技能。那么如何使学生的英语能力有较大的提高是精读课教学探求的重要课题。作者拟就精读课教学谈谈体会和做法。

一、类比分析,提取精髓,培养鉴别能力

语言的教学活动,是知识由点到面、由单一向综合的形成和转化过程。尤其是在四、六级统考水平不断提高的今天,弄清课文的重点结构,在类比中分析语言,在比较中鉴别是非,达到知其所以然,这对于掌握语言的内在规律是很有帮助的。培养学生分析鉴别能力可以通过以下途径:

1·利用课文中的句子,采用变换结构而句意不变的方法,让学员通过对比训练,吃一堑长一智。例如:《you go your way,I’ll go mine》(大学英语第一册Unit 10 )’It is’he said quietly,It seemed that he wasremembering something he had tried to forget.’It is’, he said quietly,as if remembering something he had tried toforget .通过同一意思,不同的语言结构,使学员通过两者的对比,较好的掌握“It seemed that-clause”和“as if+V-ing”结构的互换,从而灵活驾驭语言。

2·将课文中的重点词组罗列起来,以一带十,对比记忆。例如,在学习“set off”这一短语时,同时将“set”与副词组成的短语类型罗列在一起,对比记忆。eg. set out/off/about/aside学习了As we have seen ,可以引出以下结构:A) As we know . B)It is known that . C) As is known . 通过各种变换培养学生应变能力,通过归纳形成知识链。

3·结合重点或难点,配合课后练习,将课文中的简单句子通过改写加大难度。eg. Although his friends attempted to dissuade him, he set off once on more.(attempt, v)He set off once more in spite of his friends attempts to dissuade him .(n)

二、着眼词汇,触类旁通,提高语篇运用能力

学习和掌握一门语言,词汇是关键。离开词汇,一切都变成无源之水,无本之木,D.Wilkins有一句名言,“没有语法,人们可以表达的事寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物”,那么,到底掌握多少词汇才算过关呢?《大学英语教学大纲》(1999)对非英语专业词汇要求如下:基本要求:领会式掌握4 200单词(其中复式掌握的单词为2 500),以及由这些构成的常用词组,并具有按照基本构词法识别生词的能力。较高要求:领会式掌握5 500单词(其中复式掌握的单词为3 000),以及由这些构成的常用词组,并具有按照基本构词法识别生词的能力。依照此要求,扩大词汇量是大学生学好英语的必需途径。在完成大纲规定的4 200—5 500个词汇后,应鼓励学生向更高的目标迈进。要扩大词汇量,研究词汇是扩大词汇量的重要途径。学生在学习了前缀、后缀、派生词、合成词的知识之后,词汇量就以成百上千的数目增加,学习了近义词与反义词,学术词汇和普通词汇等知识以后,明白了一些词与词之间的差别,说话写作时用词就更精确了。具有相当的词汇量,怎样组句子成篇章仍是关键。英语单词是句子的基本单位,而句子又组成段落,甚至从某种意义来说,是一篇优秀作文的基石。在教学实践中我们曾尝试了以下做法,效果明显。

1·将学习过的课文中的某些段落改成完形填空或改错练习,引导学员从不同角度来体会语言,以此培养学员判断和应试能力,同时,检查学员对课文掌握和熟练程度。

2·把课文作为引子,安排相应的书面表达进行训练。例如:在学习了《Going Home》这篇文章后,可以安排学员写一篇文章,让学员想象Vingo回家后与妻子、儿女团圆的情景,写出夫妻数年分离又相聚后彼此对话,然后课堂上教员抽查,同时利用幻灯,在幻灯的地图上标明故事发生的不同地点,让学员通过地图,复述课文的内容,形成对该篇文章的整体印象,这样既能培养学员的口头表达能力,也启发了他们的想象能力。

三、开阔视野,提高档次,培养欣赏能力

英语世界的文学宝库中可谓琳琅满目,珠宝荟萃。在过去的一个世纪中,英语国家的文学创作长盛不衰,一直走在各国前列,引导世界潮流。《大学英语》教材从众多的优秀作品中精选出题材不同、风格独特的数十篇佳作,原汁原味供学生仔细阅读,认真领会。

它们或文字高深、构思复杂,或论证严谨,或寓意深刻、不落俗套。要帮助学员在基础英语的基础上拓展视野,理解课文,品味英语的美妙,欣赏文章的风格,在此基础上应该注意以下两点:修辞与成语。英语成语是英语词汇的重要组成部分,是鲜明有力的表达手段,如果使用得当,常可为说话作文增加色彩。有人说,成语掌握多少是鉴别一个人语言水平的试金石之一,翻开《大学英语》即可看到许多成语。例如:Thetruth is we had a ball .Much acho about nothing等等,以上成语的使用,为文章增添了绚丽的色彩,引起读者浓厚的兴趣。教师在授课时,应注意培养学生对成语的兴趣,让他们多记忆,多掌握成语,进而达到会用的目的。美国语言学家Brooks和Woolen在《现代修辞学》(Modern rhetorics)一书中说:“修辞学是有效的使用语言的艺术(Rhetoric is the art of using language effectively)”。教师的课堂讲授应当为学生提供研究修辞的钥匙,学生还必须通过阅读才能巩固课堂知识,不仅如此,还要在说话、写文章和进行翻译时有意识地利用各种修辞来提高自己的语言使用技能,以取到更好的交际效果。现以《The present》(大学英语第一册Unit 3)为例,看文中使用的修辞方法:

1) Perhaps-Perhaps Mary might come.(repetitien)两个Perhaps加might反映了老人虽是十分希望女儿能来,但又十分没有把握的内心感情。

2) Myra herself got a medal for her work for the aged. (irony)迈拉因为为老年人的工作而获得了奖章,她的丈夫也成为市长。所有的这些似乎告诉读者她是一位深得人们赞颂的人物。只要审视一下她的行为,我们就会明白其中的讽刺含义。

3) The cheque fluttered to the floor like a bird with a本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。