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一、大学英语教学现状
1996年5月,国家大学英语教学委员会提出大学英语课程改革和教学大纲框架的设想,并于1998年12月正式通过了修订的《大学英语教学大纲》。从这份大纲在所有高校实行的效果看,应当说它基本上符合我国高校实际情况,为大学英语教学做出了有目共睹的贡献(年度的四、六级考试成绩为证)。但随着形势的不断发展,现行的大学英语教学逐渐暴露出弊病,其主要表现如下:
1. 效率低下的共性教育　
“以学生为中心”已成为当前教育界热衷推崇的教学模式。学者普遍认为学生的个性特点应该当作教学计划的重要因素去考虑。应用语言学的研究也表明,学生的年龄、性格、动机及学习习惯、语言潜能和认知特点都会影响他们学习英语的方法和效果。“外语教学要重视因材施教,充分注意学生学习外语的个性特点和学习策略。”[1]而目前的大学英语教学普遍实行大班上课,不管学生兴趣和基础等个性情况如何,均进行统一管理、教育。据笔者的教学和教育实践统计,学生课堂能集中听课、主动思考老师所提问题的不足30%。其原因和表现是整个课堂以老师为中心,气氛沉闷,激发不了学生的学习激情和积极性,以致教学效果甚差。
2. 唯教材是用,忽视学生语言使用能力的培养
20世纪60年代,社会语言学、语用学和话语分析学等语言学分支学科的兴起,使人们认识到语言符号系统同社会语境的关系密切,外语教学的真正目的不是获得僵化的语言知识,而是培养能灵活使用语言的技能。在重语言形式轻语言使用的观念支配下,培养出来的学生往往无法从容、恰当地使用英语进行口头或笔头的交际与写作。但由于各种主客观原因,现在大学英语教学仍然以精读为主,教学过程程序化、形式化,如精读课常常是:教单词,根据课文提些问题,解说课文,做练习等几道程序;听力课主要是要求学生注意听,做些听力练习,在教师中被戏称为教授最为轻松的一门课;泛读靠学生自己课外做等。这虽较传统的语音、语法、词汇等知识教学有所改进,但距形式多样、激发学生主动参与的积极性、注重其听说写译交际能力培养的教育目标仍有相当距离。
3. 填鸭式教学　
这种教学方式,课堂上老师是该领域知识的象征和源泉。老师痴迷地讲,学生机械地听,前者将知识传给后者,后者被动地听,消极地接受知识,不能做到以学生为中心,以教师为指导,让学生自己去发现词汇的记忆方法,归纳语法规律,找出文章大意等,从而提高其自学能力,锻炼其创造思维,达到增强其综合素质的目的。
4. 轻视文化教学　
当今世界科技迅猛发展,经济全球化势不可挡,国际间文化交往日益频繁。“任何一种语言的学习不仅仅意味着对该语言系统本身的学习,而且还包含着对这种语言赖以生存的文化背景及社会风俗习惯等方面的知识的获取。”[2]因此,在英语教学过程中,应该把社会文化知识的传授贯穿于语言知识与语言技能学习的各个环节,尽力帮助学生更多地了解英语所属的文化及其与汉文化之间的差异。然而,在现代大学英语教学中,前面已经讲过是以教材为中心,教师主要忙于完成教材任务,无暇顾及其他,英美文化只是作为花絮点缀于知识教学之中,没有也不可能得到应有的重视。

二、上述弊端存在的原因
1.由于高校扩招,学生基数大,班级人数多,基础参差不齐,与此相对应的高校教学资源却没有同比例增长。
2.教师普遍职称偏低,且有相当数量的教师学历尚不达标,他们常占用大量时间忙于提高自身素质,缺乏足够精力应付上课,更疏于研究教法。有些教师在基本素质方面还有比较大的欠缺,比如,语音不够纯正,词汇量有限,知识面狭窄等,对于提高课堂教学效率可谓心有余而力不足。
3.学校对课堂教学效益的要求过于宽泛,对教师的要求没有明确的可供操作的考核标准。往往简单地将学期的期考成绩和年度的四、六级考试作为评估教师实绩的标尺,孰不知这些成绩的考取主要地取决于学生的原有基础、语言天赋、努力程度等个人因素。若依此作为评判教师教学绩效的标准,有失公允,极不利于调动广大教师教学的热情和积极性。

三、多媒体计算机技术应用于大学英语教学
将多媒体计算机技术应用于大学英语教学是改变当前大学英语教学现状的出路。这是因为,计算机容量大,速度快,处理和提供信息的范围广,并具有交互性和智能性;多媒体计算机技术将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起,并能将结果综合地表现出来。因而,它给大学英语教学改革,提供重要条件。其表现如下:
1. 使抽象、枯燥的书本教学内容变得直观、形象,且富有文化氛围。
教学论的直观性原则要求“在教学过程中充分依靠学生的各种感觉器官,使学生在直接感知的基础上掌握知识和技能”[1]。言语作为直观因素,不仅是视觉的,听觉的,而且是动觉的。这三方面的直观因素对学生的影响都很重要,尤其是听觉直观和视觉直观。心理学家Frecheler研究结果显示,我们的学习11%是通过听觉,83%是通过视觉,人们一般可以记住自己阅读到的10%,听到的20%,看到的30%,同时看到和听到的50%,交谈时自己所说的70%。多媒体计算机技术可以将文字、图像、声音、动画、视频等信息融为一体,制造文化氛围,密切学习与娱乐关系,充分调动学生各种感官的处理功能,增强其学习语言的能力,增进其跨文化交际意识,学生在这种情境下来学习英语与大教室里的单一形式相比较,效果明显要好。
2. 使个性化学习成为可能。
计算机网络技术的最大优势在于因材施教,以学生为中心。学生可根据自己原有的知识水平、认知风格和学习兴趣等具体情况,自由地选择学习材料和方式。如词汇不足的可选择洪恩软件公司出版的“开天辟地”来加以改造,语音、听力较差的则可选择“新概念”等逐级提高。在阅读方面,对小说故事感兴趣的学生与对时事社会感兴趣的学生所作的选择会有所不同。在软件开发日新月异快速发展的今天,在教师的适当组织和指导下,个性化学习作为一种新的学习方式,较在一间大教室里一个教师一刀切的共性教育几不可同日而语。
3. 使探索式学习成为可能。
在计算机网络技术条件下,学生可以通过教师的指导和其他软、硬件的帮助,自己去学习、探索,获取知识,培养技能。这不仅有利于学生牢固地掌握知识,而且对于培养他独立学习的能力大有好处。由于教学软件将所教内容以菜单形式展现出来,学生只需点击所要学习的章节,就可进入具体内容,整个学习过程都可由学生自己控制。学生可通过接触大量语言材料,进行各种听说读写译的训练,自己归纳语法的规律,欣赏精美的语言,实现学习过程的自主化、探索化。
4. 便于教师进行教学科研活动,解决师资紧缺的问题。
传统的大班上课使教师在课堂上面对众多学生不得不大声讲课,一堂课下来备感身心疲惫计算机网络技术应用于教学可有效地改变这种境况。教师可通过计算机网络提供的大量资料,自行备课,从事科研。尤其是人机互动式教学一旦走上正轨、成熟阶段,教育则可超越课堂教学的限制,使学生“通过虚拟课堂讨论,网络交谈,角色扮演活动,实时地学习和反馈意见等各种手段模拟课堂教学中亲和方便的人际交际方式”,[4]我们目前面临的师资紧缺,各地教学水平不一的矛盾就可大大加以缓解。

四、应用多媒体计算机技术教学对教师的要求
将多媒体计算机技术应用于大学英语教学,从表面上看,学生可利用多媒体计算机增强学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。