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综观填表现场,大多数学生填表时都很不好意思去填“好”一栏。在我所列的表格中,每一类选择都分“好”“中”“差”三项。在我再三强调这张表格是教师用以了解同学们的学习现状并针对此为学生们度身量制教学方法和教学进度,一再重申表格是给教师一人看的以后,他们才开始认真填写。从这一点上来看,学生还未对自己的学习现状有一个正确的认识,还没有把自己对知识的了解和掌握情况放在理智的天平上。他们对学习有的仍然比较茫然,停留在老师教,学生学这样一个传统的中学教育模式上。大学生的学习重在自学,重在有选择的吸收自身所缺乏的,对自己已掌握的知识应做到主动地扩大知识面从横向纵向拓展从而达到不断提高的学习目的。

分析收到的表格,语法一项,只有一两个学生在“好”一栏全部打了钩,而在“差”一栏打全钩的学生占40%。有的学生在调查表的反面用文字的形式表述他(她)的愿望。有的写道:老师,我中学里英语学得不好,如果要在这张表格里打钩的话,可能全都在最差一栏,(该学生没有在表中选择打钩)老师,你说该从哪着手好呢?还有的写道:进入大学才知道英语这么重要,我可能基础很差,不过我想,只要我认真背单词,多读多听,一定能上去的。这些诚挚的话语充分说明大学生学习英语的气氛已深深感染了这些学生,同时,他们因为从未有过自学的经历,所以简单地认为学英语只是背单词。所以我认为教者应首先将学英语的方法传授给他们。

Speaking,conversation,reading,writing,说是最重要的最首要的问题。学英语的最终目的是说,是能达到与人进行交流。所以先“说”。不论对错。能开口就过了学英语的第一关。课堂上尽量给学生创造说的环境给学生提供“说”的舞台,不仅要让他们“说”,还要“大声说”。说出他们的自信。错了不要紧,只要能听懂大概意思,能让听者明白,或者从简单的词汇和再简洁不过的句型搭上一系列的手势,都行。敢于说,能去用英语交谈,这是学生学英语的第一件有成就感的事。而达到了这一步,教者也能轻松面对学生的教学了。因为学生在这之后要做的事是去加倍努力填补交流所缺的东西了。我们说只要学生肯学,肯花时间与精力去提高自己,那剩下来的事就是教者去思索的了。

学英语很苦很累还很花时间,它还需要学者的耐心与恒心。一点挫折就有可能甩下一大批人来。所以教者的经验很重要。知识一点一点的渗入,要保持学生旺盛的学习热情与兴趣,不仅要让学生学,还要学生练,去考察自己掌握的实情,在有了成绩之后学生才能继续下一次的知识的接受。调查表显示学生对题型掌握这一选项不知如何填写。其实我们说填空,选择,回答问题都是对知识的同等程度的考察。但由于学生平时操练的熟练程度和适应程度不同,所以,同是一道题,由于它出现在不同的题型中,所以同一个学生能作对的几率就相差很大。基于此,我们教者在平时教学过程中应随时用不同题型来考查学生的掌握能力与知识结构组成,让他们适应各种题型。操练的难度不宜过多过快,具体应按照学生实际情况来定。

训练的过程不得不需要监督。由于人的惰性不可避免,所以我们可以委派一到两个班干来进行这项工作。课前课后抽出半小时操练词汇或句型的诵读或者听力,晚上的集体自习坚持下来必定对学生的课堂内容消化达到事半功倍的效果。调查表内词汇量和读音方面,认为自己属“好”的一类学生占5%,认为自己属“中”的一类学生占32%,余下的都对词汇感到难以记忆。我从方法入手,要求学生首先必须会读,会读就会写。我强调这一点,原因很简单。

不会读的学生,对词的反映肯定不如会读而且读得很好的学生,通过读,语感有了,在读的过程中人的听觉器官接受的直接刺激就间接的渗入我们所须的听力理解与记忆的轨道,我们有这样的体会,我们经常读的句子或课文,如果有人说出其中某一句或某一个词,我们的反映速度可以说是第一迅速的。甚至我们中还会有人能想到它出现在哪一本书哪一课的第几页某个位置。反之,如果他人说出的是我们非常陌生的,即便是整个句子中只有一个词,也会让我们的反映迟钝一些;更不要说词汇量的异常欠缺。

因此,词汇的记忆应在朗读的基础上。读也有讲究。盲目的读只会给人以大脑的反复刺激,有时可能会出现暂时的空白,长时间的读还有可能引起厌恶感。我赞成有规律的记忆。根据音节来读单词,从一音节中的字母组合对应的音标开始记忆,那么记住了读音就记住了音标所对应的字母,训练下来的结果是学生可以边读边写。至于我们以前一直要求的单词听写,事实证明,已经是囊中取物了。分析训练结果我发现,这个过程中学生的读音纠正过来了,曾经是困扰学生的音标的规则问题也迎刃而解,那些不规则发音的大量实例在这样的实践与操练过程中也得到更好的认识记忆和拓展。

习题训练适当进行,但一定要做到保质保量。这就需要教者强调其重要性。有效的开展集体自习,让学生们在集体的轻松环境下讨论,研究习题所要考察学生的知识点以及题型出题点所在,从而在平时的教材学习过程中能注意并随时发现可能作为出题点的地方,以这些题型对自己进行检测,做到举一反三,反复练习,做到对教材的掌握精确到每一个词。对于基础较差的学生自学可能有点困难,但通过学生自己反复练习,加上教者的讲解,根据正确答案纠正,再测试。几次练习下来收获一定高于期望值。

为避免教学内容的枯燥,教者可利用多种方法来提高学生学习的兴趣和进一步研究探索的需要。背景知识一般来说是给专业英语学生讲解的。对于非专业英语的大学生来说,学英语同样需要一些英语国家的一些风俗人情,地理概要。因此在教学过程中适时加入一些与文章内容有关的国家民族特有的,可能为学生鲜有耳闻的但与时事有很大联系的背景知识介绍给学生,这对学生了解教材很有帮助;在学生看来,从调查表上学生反馈信息可以得知,这确实解答了他们以前曾经闪过脑际的似乎很模糊的问题,一些以前出现过的疑问随之群起云涌,由此展开连篇的想象。诸多待解的疑团逐渐散开,思路一缕缕清晰,新的问题新的知识体验激发起他们学习的浓厚兴趣,欲罢不能。

还有一个更重要的细节吸引了我的注意。有学生在反馈栏中要求老师给他们学与练英文曲目的机会。这是学生真正融入英语环境的实践课程。我认为,仅仅会唱英文歌曲还不够,本论文来源于英语论文网（https://www.51lunwen.org/ ）还应该要学生根据课本或他们感兴趣的小说来改编剧本,自编自演,进行英文辩论,编排英文班报(仅限班内,较低层次),创造更多机会尽量多地与英语国家的人员进行直接的语言交流,使我们的学生英语的口头工夫与笔头工夫相得益彰,从整体上提高学生英语水平。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。