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Abstract: Testing, teaching and evaluation are different parts of teaching processes. They quite closely relate to each other, yet they cannot replace one another. However in the teaching of College English (CE)the CET and the teaching evaluation, there are some times exist misunderstandings of the three .To further improve College English Teaching , and set CET to its right position, teaching evaluations must embrace the multifold of teaching process and pay attention to the interaction of evaluation methods.

Key words :CET and teaching; CET and evaluation; multifold; interaction

摘　要: 测试、教学与评估是教学活动中相互联系、密不可分的组成部分,三者之间彼此有别,不能相互取代。英语论文然而在诸如大学英语教学、大学英语测试和评估过程中,却时常出现认识的误区。为使大学英语教学得到进一步发展,摆正大学英语测试(CET)与教学的位置,教学评估必须注重教学过程的多面性和评估手段的交互性。

关键词: CET与教学; CET与评估; 多面性; 交互性

外语教学在近20年来取得的成绩有目共睹。但是在具体谈到所取得的成绩时,人们会首先想到高考和大学外语四、六级及英语专业四、八级考试成绩,似乎这些具体分数就是评估我国目前外语教学的最权威的科学依据。有些教学单位甚至以这些大规模标准考试的成绩作为教师教学质量评估的惟一尺度,似乎考试分数提高了,就说明教学水平提高了。为改变这种认识,使语言测试更好地为教学和评估服务,本文阐述了语言测试、外语教学和评估的关系,外语教学的制约性,论述了大学英语测试(CET)与大学英语教学及评估的关系,并论证了大学英语教学及教学评估的多面性和评估手段的交互性。

1．　CET-4/6测试与大学英语教学
1. 1　外语测试与教学的密不可分性
外语测试是随着外语教学而出现的。语言教学离不开语言测试,语言测试反过来对语言教学产生巨大的“反拨”作用。语言教学和语言测试是密不可分的。语言测试以语言教学为中心,一方面,测试为语言教学提供目标,为师生成功地达到目标要求提供动力;另一方面,语言测试作为检查教学效果的尺度,对教学进行诊断、对进步情况、学能水平进行评估。而语言教学是帮助学生在交际活动中能够正确理解和使用语言、掌握语言的活动。通过教学活动,使学生能够在特定场合、特定时间内对特定观众、读者、说话人能够正确理解和使用适当语言。教学在语言能力的获得中贯穿始终。语言测试是伴随着语言教学出现的,没有语言教学就没有语言测试。但语言教学与语言测试二者又有着本质的不同。

1. 2　外语测试与教学的区分性
外语测试与教学的区分点之一是对语言处理的方式不同。测试极注重语言教授的结果,而教学重视“过程”。教学是一种赋有趣味性和回报性的传授活动。区分点之二是,考试大量使用练习(如多项选择题等),用考题来测量学习效果,找出不足、错误和失败。而教学则强调学习的过程,因此设计了教学任务,提供有上下文语境的课文。教学注重发扬优点和学习者的能力。通常结果是成就和从错误中吸取经验,因此内容重于形式。区分点之三是从学习者的角度来看,考试造成紧张、恐惧心理和乏味的感觉。区分点之四是考试外在地调动学习的积极性,但另一方面却造成个人竞争和无个性特征。相比之下,教学是趣味性的。在教学中使用引导、沿习步骤,小组工作和合作活动等帮助学生习得语言能力,同时提供乐趣。教学鼓励学习者的信心,帮助学生发展个性和情感,其动力是内在的。区分点之五是考试是为区分水平和成就程度而设计的,而教学是为获得和发展技能而设计的。

1. 3　CET测试对大学英语教学产生的“反拨”作用
外语测试受语言教学发展的制约,同时又对语言教学产生巨大的“反拨”作用。语言测试对教学的“反拨”作用主要为有利于教学和学生语言能力发展的正面效应,和阻碍教学活动的开展、阻碍学生语言能力发展的负面效应。CET实施17年来对大学英语教学产生的正面效应为:(1)为师生提供了教与学的直接动机,(2)促进了学生语言水平的提高,(3)促进了教师对教学方法的研究与改进,促进了教师提高教育教学本领,(4)增强了所测语言技能,(5)增加了大学外语教学投资,改善了教学管理。根据CET-4/6考试委员会公布的数据表明,从20世纪80年代初对大学生阅读能力的要求仅仅为17词/min上升到CET-6的70词/min;申报参加CET-6级考试的人数,从1980年代的6%上升到2001年1月全体在校应届学生的45%。这表示我国大学英语教学得到了长足的发展,学生英语水平逐年提高。但同时也应该看到,由于部分院校片面追求通过率CET-4/6测试也给外语教学带来了一些负面影响,这些负面效应为:(1)过分强调考试结果,使个别教学部门教学与考试本末倒置,造成以考试为中心的教学。其结果是影响学生语言能力的发展,极大地挫伤了师生的教与学的积极性,使教师对考试技巧的研究取代了对教学方法的研究。(2)教学管理部门仅用考试成绩来评估教学,只按简单的通过率给各教学单位、教师排名次,忽略影响教学的诸多因素。其结果是一方面严重挫伤教师教学的积极性,另一方面教学评估的结果效度低,教学的可比性差。(3)以考试结果作为衡量入学、毕业、就业的尺度,造成学生学习目的不端正:外语学习不是为提高实际运用语言的能力,而是为了取得证书。(4)为应付考试,大量使用试题式人工语言,这种语言缺少真实语境,严重妨碍学生语言能力的发展,因此应试教学的结果是高分低能。

2．　CET-4/6测试与大学英语教学评估
2.1　测量、测试与评估的关系
通常评估、测试及测量被用做同义词,特别是当问及某人的语言能力时,人们会容易接受他在某语言考试中得了多少分这样的答复。但事实上这三个词是有所区分的[1]。Lyle F Bachman[2]在给测量(Measurement)下定义为:“在社会学中测量表示根据某明确步骤和规定进行量化某人特点的过程。”它包括三方面特征:量化、特定、明确的步骤和规定。Carroll在给心理测试或教育测试下定义时认为“考试是为能够得出特定行为而设计的步骤,通过实施这些步骤,我们可以推断某个人的某些特点”。从这个定义中可以看出考试是测量的工具,是为得出对某个人的行为特殊样本而设计的。作为测量的一种形式,考试可以得到被测人的量化特点,而其有别于其他测量手段之处,则在于考试是为得到某特殊行为之样本而设计的。而测量却经常依据一段时间的自然观察,比如老师平时的打分或等级。这样的自然观察有可能并不能包括代表某人特别能力或成就的样本。Weiss[3]在给评估(Evaluation)下定义时说:“评估是指系统地搜集资料以做出决策”,评估包括定量分析(如各种测试)、定性分析(如观察报告)、等级和价值判断等。因此评估不一定仅包括测试,也就是说可以包括测试,也可以不包括测试。测试可在很大程度上用于评估,但评估并不等于测试,反之亦然。测试通常为教学目的服务,或是作为激发学习动机的手段,或是作为学生对材料复习的手段。无论是哪种情况,评估决策都不是依据考试结果来做出的,而只有做出决定是依据考试结果时,评估才包括在内。这三者的关系可见下图[4,5]。

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