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“在上海、北京和广州这些地区,在教育部重点资助的大学里压缩两年的大学英语基础必修课为一年、一学期乃至最终取消大学英语基础必修课,腾出资源,开设培养口语、写作和翻译等实用能力的选修课是完全有基础的,也是应该的。”(蔡基刚,同上)这里蔡基刚提出压缩或取消大学英语基础必修课的大学,其学生英语基础普遍较高,而本文是针对大多数高校而言,特别是由于高校扩招造成生源英语基础参差不齐,所以仍需开设多媒体辅助下的精读基础必修课,以首先保证学生达到《大纲》提出的最低要求。口语课可设为初、中、高级。初级口语课主要实现使英语基础较差和一般的学生达到《大纲》提出的能用英语交流的最低要求,中、高级口语课主要培养能胜任对外交流、具有国际竞争力的人才。口语课的形式要多样化,可包括自由演讲(free talk),英语歌曲学唱,朗读背诵,辩论比赛,编排英语游戏,表演小品、短剧等,让学生在轻松愉快的环境中远离“哑巴英语”并实现口语技能的极大提高。

3.视听课

视听课的内容可包括初级听力(适合英语基础不太好或一般的学生)和中高级视听。中高级视听的材料可用《美国风情录》、《走遍美国》以及原声电影等。教师在刚开始上课时应给予适当讲解,逐渐让学生在看完一段后复述。此外,也可利用多媒体网络上的听力资源对学生进行听力训练。进入英语学习者网站Realqlay播放器,可听到VOA SPECIAL ENGLISH NEWS(美国之音特别英语新闻)和VOA STANDARD ENGLISHNEWS(美国之音标准英语新闻)。方法是注重听说结合,让学生在听懂的基础上,先进行小组讨论,让学生运用5W(Who,When,Where,What,Why)将听懂的内容进行归纳整理,再由几个学生代表自己的小组向全班复述。有的学生从一开始张不开嘴到后来能滔滔不绝地大段复述所听内容,收效非常显著。[7]

4.阅读课

可分为阅读技巧课、实践课、报刊选读和小说欣赏等。前两项为初级课,后两项为中高级课。阅读理论技巧课和小说欣赏课可由教师制成部分课件在多媒体教室上。

5.写作课

多媒体辅助下的写作课可以大班上,而且多媒体计算机在某些方面可以代替教师的工作,如检查、修改习作中的拼写、语法错误,这样,既可减轻学生的焦虑情绪,又能使学生把注意力放在意义的表达上;其二,教师可以通过多媒体播放与写作主题相关的VCD、CD-ROM、动画片,甚至可以用自制的课件激发学生写作前的构思,撰写习作提纲等;其三,多媒体计算机进入国际互联网(In-ternet)或内部联网(Intranet)后,不仅在写作课上,学生可以通过Intranet,相互之间提出修改意见,还可以在课后通过E-mail等形式与教师随时沟通。多媒体写作课也可分为初、中、高级。初级写作课主要讲授写作技巧和多媒体辅助指导性写作,如教师在课前选择一篇难易适中的文章,将其次序打乱(可先打乱段落顺序,逐步打乱句序),上课时,通过内部联网(Intranet)发送到学生的计算机上,要求学生重新排列成原文。类似的方法还可用于组句成段、改写故事等。中级写作课可进行多媒体辅助自由性写作,即对同一命题作文,写作者可以自由表达自己的观点。计算机的多媒体功能和网络功能可以帮助学生查找写作素材,并利用文字处理功能随时删除、增加、移动文本,对词汇、句子结构、篇章结构进行润色;网络功能让同学和教师及时反馈和评估;此外,还可以进行辅助合作性写作,即写作课不能提供一生一台计算机时,将学生分成3~4人的小组,小组成员共同完成一项写作任务。如让小组编英文报纸(其中包括小组讨论报纸的主题、组成部分、小组成员任务分工及讨论报纸的编排等),续编英文短剧剧本等。[8]高级写作课可为学生提供实用英语写作,如何写求职信、申请、简历和科技报告或摘要等。

6.翻译课

大学英语教育中虽开始重视翻译,但教师不讲或很少讲翻译方法与技巧,学生的翻译能力仍十分欠缺。而现实情况是:社会各界对外语翻译人才的需求,不论从数量还是质量上,都越来越高。“非外语专业翻译课的培养目标是培养综合素质好、专业精通、外语基础扎实、听说读写译综合技能过硬、适应性强的复合性人才和科技翻译人才。”[9]因此,有必要开设翻译选修课。初级翻译课应讲授翻译技巧和理论并进行大量的翻译实践。中高级翻译课应注重实务翻译课。　　

三、结束语

面临社会对英语交际能力的较高要求和学生对自身英语水平提高的渴望,结合多媒体教学节省出一部分师资力量的优势,笔者提出创建大学英语多媒体教学中“英语超市”的设想。在实施这一设想的过程中,不可避免会遇到一些困难,如:各高校是否已具备了多媒体网络教室的设施;高校的英语教师能否准确判断自己的潜力,在“英语超市”的各门课中找到适合于自己讲授的定位课程,进而充分发挥教师的资源;当前的师资水平能否胜任这些课,满足社会和学生的要求等。但这一设想在解决大学英语教学现存问题的同时,也给各高校英语教师提出了挑战,有利于将各个杂家分门别类,建设自成体系的教师科研队伍。

参考文献:

[1]董哲,孙秋丹,田冬梅.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较[J].外语界,2002(2):65.

[2]段平.多媒体语言实验室大班授课调查分析[J].外语界,2001(6):20.

[3]蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].外语与外语教学, 2003(5):30-32.

[4]毛卫娟,王习.英语词汇教学方法研究[A].研究生英语教学研究论文集[C].北京:科学技术文献出版社,2002.149.

[5]朱传枝.高级英语教学初探[J].外语与外语教学,2002(6):32.

[6]刘红.培养听力理解的策略和实践[A].研究生英语教学研究论文集[C].北京:科学技术文献出版社,2002.105.

[7]俞真.运用多媒体计算机对大学英语模式改革初探[J].外语与外语教学, 2002(8):34.

[8]石晓玲.多媒体计算机与英文写作教学的改革[J].外语界,2001(6):23-25.

[9]陈恪清.大学英语教学翻译和翻译教学的思考[J].外语与外语教学, 2002(7):43.