英语论文网

Abstract:This paper analyses the present condition of teaching in college English and then puts forward anassumption: if creating an“English supermarket”in multimedia teaching of college English-eight coursesoffered for students to select according to their own English levels, thus guaranteeing the continuous studyof English during the college time so as to meet the demands of society and satisfy the interests of students.

Key words:multimedia teaching; college English; English supermarket

随着21世纪的来临,我国对外语的需求大大增加了,尤其是加入WTO以后,对外交流已经扩大到了整个社会,扩大到民间和经济的各个领域,甚至渗透到边缘地区。随着外国人直接到中国来办公司、开银行、进行各种投资等,不仅需要外语人才的单位越来越多,而且对外语人才的需求已呈多元化趋势,这就给我们大学英语教学提出了更高的要求。本文从我国大学英语教学现状提出一个具有挑战性的设想。　　

一、我国大学英语教学现状

(1)近年来,大学英语面临着三大挑战:①学生对提高语言技能的需求不断上涨;②教师短缺;③高校逐年扩招[1]。面临这一挑战,许多高校开始利用多媒体教室进行大班教学,“电子教案传递信息量大,内容丰富,生动形象,便于理解;同时,多媒体教学省去课堂板书过程,提高了时间利用率”[2],从而解决教师短缺的问题并可将一部分师资解放出来。但由于多媒体教学是大班上课(一个班可有上百人,是传统教室人数的几倍),课堂上主要是教师讲授为主,课堂提问较少,学生活动机会少,师生之间有距离感,师生不可能用手势等协助表达,授课不够生动。因此,在课堂上采用多媒体手段多少的问题上,不能“一刀切”,也不能什么课都用多媒体。“培养听说写的能力,班级不能过大,超过20~30人,就很难进行有效的口语教学了”[3]。因此我们有必要单独开设一些小班课,与多媒体课互补。

(2)笔者在教学过程中曾对大一学生做过口头调查,得知一部分学生在大一时就在雅思考试中拿到6分以上的成绩,托福成绩也超过610分甚至达到640分以上,而他们的英语综合能力也是很高的。在这种情况下,将他们与英语基础一般甚至较差的学生在上课安排上同日而语,只能压制他们英语水平的提高。据调查,在这种教学模式下,学生的学习兴趣下降,厌学情绪、逃课现象相当严重。诚然,一些高校对此作出了相应的调整,学生一入学,就对他们进行英语分级考试,分出快慢班。但我们也看到,快慢班在授课中的区别不过是进度加快,讲授的知识量加大,口语训练方面更多一些,并没有真正系统有效地培养他们的英语特长。因此有必要给他们设置因人而宜的英语课。

(3)许多高校的大学英语教学只进行到大二阶段,即主要任务是完成大学英语四级教学。很难想像,在社会和科技高速发展的今天,仅通过大学英语两年的学习(且不去考虑大学英语教学中尚存在的一些问题)就能培养出能胜任对外交流,满足我国科技、经济和文化等发展的需要,具有国际竞争能力的人才。让我们来了解一下大二以后学生的英语学习情况吧:那些通过大学英语四级的学生中,除一部分学生自己出钱到社会上学英语外,大多数学生由于大三年级专业课的压力,或想学英语而不知学什么、怎样学,因而自觉不自觉地放弃了英语学习;没有通过四级的学生迫于学校的一些政策要求和毕业求职时的一些压力,在大三时纯粹为通过四级而学习英语;还有一部分为了在求职时比别人略高一筹,开始了备考六级的应试学习。面对这种情况,社会上用人单位不再单以四级或六级证书来判断毕业生的英语水平,而是在面试时通过实战见分晓。这样,学生的英语滑坡现象在面试中就暴露无遗了。综上所述,大学英语教学面临三个问题:多媒体教学不能“一刀切”,不能什么课都用多媒体;英语基础好的学生不能从现有的英语教学中得到满足;大学英语两年就“断线”无法满足社会的需求和学生的要求。　　

二、创建大学英语多媒体教学中的“英语超市”　　

面对社会对人才的英语交际能力的需求和学生的自身要求,大学英语教学是否应审时度势,结合目前多媒体教学大班授课将一部分师资力量解放出来的优势,为学生创造更好更系统的英语学习环境,为社会培养更优秀的复合性人才呢?蔡基刚(同上)曾提到:“越来越多的大学向非英语专业的学生开出和英语专业一样的翻译、写作、口译、文学欣赏等选修课”。为此,笔者提出要创建大学英语多媒体教学中“英语超市”的设想。所谓多媒体英语教学中的“英语超市”,就是按照1999年教学大纲提出的培养学生听、说、读、写、译能五项技能的要求,为学生开设精读课、视听课、口语课、阅读课、写作课、翻译课、词汇学、中西文化课。在新生入学后或每学期开学前两周内,在学校的指导下由学生自由选课(即学生可以到任何课、任何教师的课堂上听课,最终选定自己喜欢或符合自己基础的英语课)。精读课、词汇学、中西文化课为基础必修课;视听课、口语课、阅读课、写作课和翻译课可分为初、中、高级,其初级课(主要讲授理论技巧)为必修课或选修课(英语水平突出的学生可以选修课方式选上),中高级可为选修课。学校可将基础必修课、初级必修课/选修课安排在大学前三年完成;中高级选修课可设置在大三、大四阶段,从而实现大学英语“四年不断线”,以解决现阶段大学英语教学中的三个问题。这些课中除精读课主要用多媒体和口语课不用多媒体外,其他课可根据需要适当地利用多媒体教室。

1.词汇学和中西文化课

1999年教学大纲规定“大学英语教学的目的是:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,而笔者提出额外开设词汇学和中西文化课,这是因为词汇学和中西文化知识是培养听、说、读、写、译能力的基础和前提条件。有学者认为,听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖[4]。在语言实践中增加词汇学习,一是扩大词汇量,二是更准确地使用词汇。如学生在学习了构词法知识以后,词汇量就以成百上千的数目增加;学习了近义词和反义词、学术词汇和普通词汇等知识以后,明白了一些词与词之间的差别,在说话写作时用词就更精确了[5]。现阶段大学英语教学虽然也涉及到词汇学习,但仅仅是从构词规则方面简单介绍,无法使学生对词汇知识有系统的了解,从而不能使学生更加科学地记忆和更加灵活地运用掌握的词汇、习语、惯用法等等。因此有必要单独开设词汇学课程。此外,语言是文化的载体,它反映了一个民族一个国家的历史、文化、生活方式等。要达到对英语的理解和交流的目的,必须了解英语国家的文化背景知识。文化知识的多寡直接影响英语学习者在英语诸方面的学习,如影响到听力、阅读理解、翻译等方面;文化知识的多寡还能影响学习在使用英语时思维习惯的形成,左右交际活动中观点、态度、意见的形成,可以说文化背景知识对跨文化交际具有最直接和最具体的影响力[6]。在我国对外交流日益频繁的今天,不具备中西文化方面的知识会直接导致跨文化交际的失败,从而造成无法弥补的损失。虽然现有的大学英语教学也灌输文化背景知识,但只是零散的填充,无法系统地从实质上去分析中西方文化内在的差异。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。