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[ Abstract ] with the lifelong learning concept and language teaching is becoming more and more communicative, learner autonomy has become nearly 20 years in the field of foreign language teaching in the hot topic of concern. This paper briefly introduces the definition of learner autonomy, learner autonomy is necessary and how to cultivate the students' independent learning ability of foreign languages.
【摘要】随着终身学习概念的提出和语言教学的日趋交际化，促进学习者自主性已成为近20年来外语教学界关注的热门话题。本文简要介绍了学习者自主性的定义，培养学习者自主性的必要性以及如何培养学生的外语自主学习能力。

【关键词】学习者自主性；英语教学；自主学习

一、（1）学习者的外语学习能力不同
学习者的外语学习能力不同。认为，语言学习能力由以下三种具体的能力构成!音素代码能力；"语言分析能力：#机械背诵学习的能力。这三项能力是相对独立的，一个学习者在这三方面的能力往往是有差别的。如有的学习者善于学习语法知识，而有的则擅长于词汇学习。这就要求我们对不同学习能力的学习者提出不同的要求，采取不同的教学方法，提高其学习的积极性、主动性。
（2）学习者的认知方式不同。研究者通过观察、访谈、图形识别、作业及考试成绩分析等发现学生的认知方式存在差异，主要的认知类型有：场依存一场独立型、审慎—冲动型、整体—序列型、聚合—发散型、齐平—尖锐型等。下面简单介绍场依存—场独立型、聚合—发数型和齐平—尖锐型三种类型。
场依存———场独立型
场独立的人认识事物时，很少受环境和他人的影响，倾向于以分析的方式看待事物；而场依存的个体的认知受环境和他人的影响较大，倾向于以整体的方式去看待事物。研究证明场独立的学生在分析语言规则、句型操练为主的课堂学习中更能发挥优势，而场依存的学生在自然环境中能更好地习得外语。
聚合———发散型
大多数聚合思维型学生思维严谨，概括力强，能抓住事物的本质特征，但他们趋向于只注意某些方面，并很快地就局限于某一特定领域之内。这类学生英语议论文写得较好，但是兴趣不够广泛，文章缺乏想象和文采，在英语阅读训练中，比较擅长寻找文中的主要观点。发散思维型学生的思维具有跳跃性，不太注意严密性和秩序性，但能基于一点，四处搜索，涉猎的面较广，角度较多，因而常具有创新性。他们在语言学习方面具有优势，文章想象丰富。
齐平—尖锐型。具有齐平化风格的个体倾向于将相似的记忆内容混淆起来，倾向于将知觉到的对象与从先前经验中得出的相似事件联系起来，被记忆对象中的差异往往被丢失，或弄得模糊不清。而尖锐化风格的个体倾向于不混淆记忆中相似的事件，甚至可能夸大相似记忆内容间的较小差异。齐平—尖锐型认知方式对外语学习有一定的影响，尖锐型学习者往往因其健谈和善于反应能获得更多的语言输入和实践机会，但他们往往不十分注重语气的形式；而齐平型的学习者可以利用其沉稳的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析，尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占优势。
总之，学习者不同的认知方式，要求我们给予学习者更多的自主，提供必要的指导，使他们更清楚地了解自己的认知特点，发挥认知优势并弥补认知不足带来的外语学习劣势。

二、有“融入性动机”的学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化，希望自己更像目标语社会中的一个成员，并能为目标语社会所接受。另一方面有“工具性动机”的学习者则是把目标语看作一种工具，希望掌握目标语后能给自己带来实惠，如获得某种语言考试证书或找到一个更好的工作等。近年来，又出现了第三种动机，称为“个人动机”，即为了个人娱乐，如读外语书报，看外语影视，听外语歌曲，上互联网与外国人聊天，出国旅游等。受不同动机的驱使，学习者的学习目标与学习兴趣也各不相同，这也要求我们为学习者提供一个自主学习的教学环境。
学习策略;认为学习策略是学习者用于学习一种新语言的“心理步骤或心理操作”，学习者经常按照这些心理步骤去学习。认知策略指能直接促进语言学习的具体行为，直接操纵信息输入，采取的方法有重复、查阅资料、翻译、记笔记、推理、转换以及提问等：元认知策略指主要用来监控和管理语言学习过程的技能，如注意力导向、注意力选择、自我监控、自我评估及自我加强等策略。指出学习策略的训练会对外语学习有一定的效果。因此，我们应帮助学习者使用更有效的学习策略，这也要求我们针对学生的特点采用灵活多样的教学方法，为学生提供更多的自由和选择，这就意味着要提倡自主学习。
目前大学生外语自主学习能力亟待提高
为了解目前大学生英语学习自主学习状况，王笃勤教授曾对北京石油化工学院的非英语专业一、二年级的学生进行了问卷调查，结果发现大部分学生的自主学习能力不高，主要表现在以下几个方面：
不能保证计划的实施，被试者中只有的学生能够保证计划的实施，对一些学生来说，计划只不过是纸空文。课外不能合理安排学习活动。每次上课前，能主动预习的学生占被试的!/-，下课后能自觉复习巩固的占。
课外利用效率比较低。能够积极参与课堂活动的学生只有，经常开小差的之多，而对自己课堂表现进行评估的则只有，说明学生还不能监控自己的行为。1/2自我评估不够。尽管有的同学能每月对自己的学习情况进行一次评估检查，但大部分情况下都是对知识的检查，而很少反思自己所用的学习策略的可行性、目标实现的程度。
不能多渠道地学习、运用英语。大部分学生在课余时间只是做模拟题，听一下英语广播，阅读一些英文报纸。选择材料时不能照顾到自己的需求，只是凭兴趣选择在学习过程中对策略的运用不够，学习缺乏策略意识。从以上问卷调查不难看出，大部分学生英语学习缺乏计划性、监控性、评估性及策略性，使学生很难在有限的时间内提高英语综合能力，更不用说成为一名真正的语言使用者。因此，有必要培养学生的学习自主性，使其养成良好的学习习惯。

三、如何培养外语学习自主性
学习者不是生来就知道自我管理、自我决策的，尤其是在无条件服从权威的传统文化中成长起来的中国学生，往往倾向于依靠别人的帮助，而不是主动采取措施。因此，我们教师应在语言教学的过程中不断地开发和培养学生的外语学习自主性。实践中从以下几个方面做起：
3.教师转变观念及其角色
传统的语言教学把课堂当作传授信息和知识的“输送带”教师通常扮演着知识与信息的供应商角色。学生往往是被动地接受知识，学习自主性受到很大程度上地压制。要想培养学生的学习自主性，教师应注意学习者在学习过程中的主体地位，尊重学习者的需求和选择，树立以学习者为中心的观念。同时，教师在课堂上的角色必须改变，要从知识供应商的角色转变成学习顾问和课堂活动的组织者与管理者要放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供学习资源，起到资源提供者创造以学生自主学习为主的课堂氛围。有的研究者认为，教师应起到脚手架的作用。当学生在学习过程中需要帮助时，教师应提供必要的支持，随着学生自主学习能力的提高，可逐渐将脚手架拆除。总之，学生学习自主性的培养关键在于教师变更传统的教学观点和传统的社会角色。教师的观念转变了，教学方法灵活了，课堂气氛融洽了，学生的学习自主性会渐渐地得到发展。当然，改变传统的观念和角色，对教师也提出了挑战。在实践中，教师可采取以下几种办法：教师和学生协商教学内容和学习活动，开展学生对教师及其自身角色的期待活动、教师根据学生的实际情况设计出一套
2.课堂教学中的策略培养
鉴于自主学习能力和学习策略之间的关系，自主学习能力的培养可采取策略培养的模式。策略培养由认知策略和元认知策略的培养两部分组成，通过认知策略的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。